唐鑫華

摘要：作文在初中語文教學(xué)中是一個重要的內(nèi)容，新課標(biāo)對學(xué)生的作文能力提出了更高要求，學(xué)生只有具備良好的作文水平，才能從整體上全面實現(xiàn)語文綜合能力的提升。而當(dāng)前初中語文教學(xué)存在很多問題，學(xué)生的作文水平得不到有效提升。因此，初中語文教師要以新課程理念為指導(dǎo)，可以從寫作基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)資源，有效指導(dǎo)等方面入手，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文主要針對新課改背景下初中語文作文教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;作文指導(dǎo)，有效策略

前言：

經(jīng)過小學(xué)階段的教育與學(xué)習(xí)，初中生對于事物的認(rèn)知能力和感知能力已經(jīng)逐步成型。在這樣的前提下，學(xué)生已經(jīng)能夠表達(dá)其內(nèi)心的想法以及感情。在新課改的教育改革背景下，當(dāng)前的教育環(huán)境更加重視對初中生寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，不斷探究如何高效地創(chuàng)新初中寫作教育方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、點燃學(xué)生寫作興趣，消除畏難心理

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，初中生對于一門學(xué)科是否感興趣，離不開教師的引導(dǎo)。作為語文教師，只有對學(xué)生積極引導(dǎo)，點燃其寫作興趣，讓學(xué)生真正愛上寫作，才會用心去學(xué)習(xí)，擁有寫作的積極性及動力。另一方面，多數(shù)初中生從小學(xué)起就害怕寫作文，對寫作學(xué)習(xí)抱有本能的畏懼心理，這樣的心態(tài)不利于教師開展作文教學(xué)，因此，教師要克服這一難題，幫助學(xué)生消除畏難心里。語文教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生闡述作文的本質(zhì)，即運(yùn)用文字將所想所思及所見所聞的事物描寫出來，消除學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的畏難心理。教師可以在課余時間開展有趣的寫作活動，并從中選取優(yōu)秀的作文，進(jìn)行表揚(yáng)，還可以在全校展覽，給予學(xué)生一定的獎勵，或頒發(fā)證書。這樣能極大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性及興趣，從而積極參與到作文學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高了小學(xué)語文作文教學(xué)效率。

以《皇帝的新裝》一課為例，課文是一篇極具諷刺性的寓言故事，中心思想是告訴學(xué)生應(yīng)保持天真爛漫的童心，做到無私無畏，敢于將事件的真相說出來。教師可以在課后開展趣味性的寫作活動，根據(jù)本課來續(xù)寫接下來的故事，并選取優(yōu)秀的作文給予一定的表揚(yáng)及獎勵。這樣不但能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，點燃寫作興趣，還難消除學(xué)生的畏難心理。同時還能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提高寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)初中語文作文教學(xué)效率的提升。

二、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作欲望

初中生寫作難，其中一部分原因源于對寫作沒有欲望，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而語文作文教學(xué)本就是枯燥且毫無趣味性，教師若還是采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將寫作的方法如描寫手法，修詞方法等，單純靠講解傳授給學(xué)生;或設(shè)置一定命題，讓學(xué)生自己去思考、理解，這樣則很難激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，致使語文作文的教學(xué)效率將難以達(dá)到理想的效果，也無法提高初中生的寫作水平。因此，語文教師應(yīng)尋求有效的方法，比如可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作欲望。而教學(xué)情境是多種多樣的：生活情境、故事情境、體驗情境、想象情境等，這些都可以有效的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其能自主的投入到作文教學(xué)中，極大程度的提高了教師對語文作文指導(dǎo)的效率。

以《濟(jì)南的冬天》一課為例，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，可以借助多媒體技術(shù)，將課文中濟(jì)南冬天銀裝素裹的美麗景色以視頻的方式，生動、真實、直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生活情境。同時引導(dǎo)學(xué)生對以往生活中冬天景色的印象，進(jìn)行回憶和聯(lián)想，引用課文中的描述方法，借鑒其中的修詞手法以及一些優(yōu)美的詞句，并結(jié)合文章中的描述，圍繞“冬天”的主題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境不但能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還能開發(fā)思維，使其積極參與到寫作學(xué)習(xí)中，確保初中語文作文教學(xué)效率的提升。

三、適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，豐富寫作素材

在初中語文教師開展作文指導(dǎo)的過程中，會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生面對寫作，往往覺得無話可寫，無詞可用，寫出的文章，千篇一律，毫無生動、真實之感，對寫作抱有抵觸情緒。其根本原因在于缺乏寫作素材，這樣將嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重于學(xué)生寫作素材的積累，而要想積累足夠支撐寫作的素材，就需要借助閱讀這一有效途徑，來幫助初中生實現(xiàn)寫作能力的提高。閱讀與寫作這兩者之間有著相輔相成的關(guān)系，只有打開了閱讀的殿堂，才能真正走進(jìn)寫作的世界。作為初中語文教師應(yīng)增加初中生的閱讀量，同時要善于引導(dǎo)其在閱讀的過程中積累素材，為寫作打好基礎(chǔ)。但是僅僅依靠教材上課文的閱讀是不夠的，還要適當(dāng)進(jìn)行課外拓展閱讀，并在閱讀的過程中掌握語言表達(dá)技巧、寫作手法及修詞方法。同時，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生將一些優(yōu)美的語句及詞匯進(jìn)行摘抄，作為日后寫作的素材。這樣通過閱讀不同種類、不同性質(zhì)的書藉，不但能增加初中生的閱讀量，提高閱讀能力，還能豐富寫作素材，開拓學(xué)生的眼界，學(xué)到更多新的知識，進(jìn)而提高寫作能力，促進(jìn)語文作文教學(xué)效率的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生互評作文，鞏固寫作水平

要寫出一篇好文章，往往需要經(jīng)過多次修改檢查，才能保證語句通順，用詞準(zhǔn)確，寫出的文章才更加真實、生動。在語文教學(xué)過程中，作文的評改率較低也是教師面臨的難題。而另一方面，初中生對于寫作往往不感興趣，每當(dāng)完成一篇作文，并不會主動檢查修改，即使檢查也難以做到認(rèn)真仔細(xì)，相反對于檢查他人的錯誤反而十分感興趣。針對以上情況，教師可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行作文批改，來解決以上難題。將學(xué)生寫完的作文，隨機(jī)發(fā)給每個學(xué)生，同時要保證不批改自己的作文為前提，讓學(xué)生互相檢查。在互相評改完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法與感悟，以及在評改過程中學(xué)習(xí)到了哪些寫作技巧及經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了什么問題。然而，每個學(xué)生都有自己的寫作方式，寫出的每篇作文都有不足之處及優(yōu)秀之處。這樣通過學(xué)生之間互相批改作文，不但能讓學(xué)生了解自己的不足之處，看到他人寫作中值得借鑒的地方，還能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的錯誤之處，極大程度的避免在日后的寫作中犯相同的錯誤，起到取長補(bǔ)短的效果，同時鞏固了學(xué)生的寫作水平，讓語文教師的作文輔導(dǎo)工作更加完善。

總結(jié)：

初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該基于教學(xué)以及學(xué)生的實際情況，制定有效的教學(xué)計劃和步驟，并積極采用有效的教學(xué)方式，使初中生的作文寫作能力得到更好的培養(yǎng)。而且，基于新課程改革所提出的教學(xué)要求，語文教師也需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，不僅要促使學(xué)生語文閱讀能力的提升，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文寫作能力的有效提高，為將來的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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