曾秋霞

摘要：思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維活動的可視化展示，在小學(xué)語文課堂上，教師可以嘗試從課前預(yù)習(xí)、課中設(shè)計及課后鞏固三個角度來對其進行應(yīng)用，以達到增強學(xué)生記憶知識點、提高其語文學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是著名教育學(xué)家東尼·博贊提出的一項重要教學(xué)理論， 旨在借助圖形、線條、、符號、文字和數(shù)字等有邏輯的圖文并茂技巧，巧妙組合來把復(fù)雜的知識體系用結(jié)構(gòu)的層級方式清晰地表現(xiàn)出來，用文本關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，以此開啟學(xué)生大腦的發(fā)散的思維，是一種既簡單又有效的思維工具。語文課程標準指出：語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的建模過程.在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注語言內(nèi)容，理清思路，把握主要內(nèi)容，也要關(guān)注言語形式，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的是有形的閱讀過程，是對抽象思維的具體外化。它的存在可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更容易激發(fā)學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力，讓課前預(yù)習(xí)、課中梳理鞏固和課后復(fù)習(xí)的“語文的課堂”也悄無聲息地變得“有靈性”，只是對于教育工作者而言，不同的教育環(huán)境、不同的教育環(huán)節(jié)，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著顯著的差異性，教師要有所針對和區(qū)分，才能收獲理想的教學(xué)效果。

一、課前預(yù)習(xí)，個性感悟

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程中的重要一環(huán)，尤其是在課前閱讀和預(yù)習(xí)課文方面。它所能產(chǎn)生的感悟帶有鮮明的個性化色彩，不可能為任何人所替代，所以教師必須給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并從方法上給予一定的指導(dǎo)。對于語文學(xué)科來說，所謂的課前預(yù)習(xí)無外乎課文閱讀、生字詞認識、文學(xué)常識等，教師可以圍繞這些內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生畫屬于自己的思維導(dǎo)圖，從構(gòu)架的文章中心開始，至于究竟要向外延伸怎樣的內(nèi)容，則完全由學(xué)生自行發(fā)散。

以筆者教學(xué)的小學(xué)三年級《鹿角和鹿腿》寓言故事為例，可能學(xué)生一開始并不熟悉“思維導(dǎo)圖”究竟是怎樣的圖畫、怎樣的表達方式、怎樣的學(xué)習(xí)方法，那么教師就需要在引導(dǎo)學(xué)生利用其展開預(yù)習(xí)前，展示思維導(dǎo)圖的圖片，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時擁有模仿的對象。預(yù)習(xí)時，學(xué)生先整體瀏覽課文，畫出圖“鹿”;接著快速閱讀課文，畫出導(dǎo)圖的主干，將故事的主人公“鹿”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心來進行發(fā)散。即“欣賞鹿角”、“抱怨鹿腿”、“遇到危險”;再讀課文，畫出支干，如，“外形”后面畫出“鹿角”、“鹿腿”、“遇到危險”的分支，通過說話的思維導(dǎo)圖，悟出這篇寓言故事的道理。這樣，《鹿角和鹿腿》這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文后，學(xué)生不但能整體了解課文，理清文章的思路，并簡要總結(jié)文章的主旨，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動閱讀與理解文章內(nèi)容，并對知識點進行發(fā)散。因為思維導(dǎo)圖要求學(xué)生填寫的是文本關(guān)鍵詞，而不是文本語句，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力和發(fā)散性思維十分有利。預(yù)習(xí)的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，如將課文閱讀作為中心任務(wù)，畫在白紙的中間，然后衍生出的細枝分別是閱讀之后懂了怎樣一篇課文，課文中出現(xiàn)哪些以前沒有遇到的漢字、詞語，分別是怎樣的含義和讀音，從課文閱讀感受到怎樣的文章等。這樣等于讓學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)從自己的角度對教學(xué)內(nèi)容做出了梳理和認知，讓學(xué)習(xí)課文思路變得非常清晰。

二、課中繪制，突破難點

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊學(xué)習(xí)，這樣會讓整個學(xué)習(xí)思路更加清晰。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，如果授課的內(nèi)容較為簡單，教師可以在黑板上使用彩色的分布進行繪制;如果內(nèi)容比較復(fù)雜、知識量比較大、信息比較豐富，則可以使用多媒體設(shè)備進行制作、呈現(xiàn)，會讓教學(xué)的重點一目了然。以三年級下冊《海底世界》一課為例，這是一篇描寫海洋世界的文章，需要學(xué)生在閱讀時細細品讀。而在繪制思維導(dǎo)圖的過程，課文究竟從哪幾個角度對海底世界進行描寫，則是本文的重點，具體可以包括環(huán)境、動物、植物以及能源，把握這樣的要素就可以將本文所有的重點內(nèi)容涵蓋在其中。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要讓學(xué)生快速提煉主干，教師在繪制思維導(dǎo)圖時，可以隨時聽取學(xué)生的意見，隨時添加“子節(jié)點”。比如將“海底世界”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心，將環(huán)境、動物、植物、能源當(dāng)作第一級的分節(jié)點，那么接下來第二級分節(jié)點可以完全讓學(xué)生自己添加，讓學(xué)生思考課文當(dāng)中具體說到了哪些植物、哪些動物，又是從哪幾個角度來描繪海底世界的環(huán)境。這樣不僅可以保障知識點更加豐滿，而且會激發(fā)學(xué)生討論的熱情。

三、課后繪制，鞏固理解

在課后進行思維導(dǎo)圖的繪制，能幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，讓線索更加清晰、重點更加明確。因為小學(xué)生在自己所處的年齡段，知識統(tǒng)籌和系統(tǒng)總結(jié)的能力較為欠缺，很多知識學(xué)過之后就像是一個個散落的點，而沒有被整合成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。所以在結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)之后，教師完全可以讓學(xué)生在課后通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，來進行歸納。如此就等于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一課有一套專屬的思維導(dǎo)圖（預(yù)習(xí)和課上繪制的），而在每一個單元結(jié)束后，又會有專屬的復(fù)習(xí)所用的思維導(dǎo)圖，如此學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，自然要比死記硬背，效果更為理想。

以三年級下冊第三單元為例，設(shè)計以下這樣一個思維導(dǎo)圖，學(xué)生對這個單元的知識掌握會更加系統(tǒng)，印象會更深刻。本單元的所有文章有一個共性的主題，即中國傳統(tǒng)文化，無論是代表傳統(tǒng)節(jié)假日的古詩組，還是講述傳統(tǒng)四大發(fā)明之一的造紙術(shù)，或者彰顯中華民族建筑精髓和藝術(shù)文化魅力的《趙州橋》、《清明上海圖》，都會在小學(xué)生心目中留下頗為深刻的印象，幾篇課文（或古詩）也從不同的角度為出發(fā)點，為激發(fā)小學(xué)生的民族情懷和文化熱情，提供了幫助。因此，對于這一章節(jié)的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以將“傳統(tǒng)文化”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心，引申出傳統(tǒng)民族節(jié)日、建筑藝術(shù)兩大節(jié)點，其中傳統(tǒng)節(jié)日部分可以包括我們很熟悉的新年、中秋、重陽，建筑藝術(shù)可以包括四大發(fā)明、建筑、藝術(shù)繪畫等。之后再根據(jù)每一篇課文不同的學(xué)習(xí)要點、字詞名句和情感主題進行下一級延伸，學(xué)生可以是用不同顏色的筆對思維導(dǎo)圖進行標記，整個單元的知識脈絡(luò)就會在其腦海中變得更為清晰起來。

總而言之，思維導(dǎo)圖對于語文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)、課中梳理鞏固和課后復(fù)習(xí)的“語文的課堂”也悄無聲息地變得“有靈性”，產(chǎn)生積極的促進作用。教師在教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的過程中，要強化學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認知，鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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