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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)

        2020-09-10 09:23:45裴秀全
        小作家報·教研博覽 2020年33期
        關(guān)鍵詞:有效預(yù)習(xí)

        裴秀全

        摘要:對于課堂教學(xué)來說,課堂中更加重視教師教學(xué)的有效性,也就是說課堂中必須要使學(xué)生的注意力保持在高度集中的狀態(tài),認(rèn)真地將教師講解的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)好。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以發(fā)現(xiàn),課堂中有時他們并不能夠完全將課堂中的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)好,這也是由于課堂中他們都是在不了解課堂教學(xué)內(nèi)容的情況下就開始進(jìn)行聽課,而且教師在教授知識內(nèi)容的過程中,也無法及時的了解學(xué)生在課堂中的聽課情況,這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        關(guān)鍵詞:有效預(yù)習(xí);布置預(yù)習(xí)任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生提問;明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        中圖分類號:G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:(2020)-33-274

        課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式,很多情況下都會被教師所忽略,這也是由于教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生往往投入其中的精力不夠多,效果得不到體現(xiàn)。實(shí)際上教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中,就可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提出一些問題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去思考,學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,就會投入其中的精力更多,從而在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)真的思考課堂中將要進(jìn)行講解的知識點(diǎn),達(dá)到更好的課堂知識學(xué)習(xí)效果。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)工作所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來幫助。

        一、布置課堂預(yù)習(xí)任務(wù)

        由于一些學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中精力不夠集中,因此教師就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,更加有側(cè)重點(diǎn)給學(xué)生提出一些問題,讓學(xué)生結(jié)合問題的形式去進(jìn)行預(yù)習(xí)。而且教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后,通過對學(xué)生進(jìn)行一些提問,結(jié)合學(xué)生問題回答情況,就可以檢測出學(xué)生在課堂中的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況。同時教師也可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的回答情況,在進(jìn)行教學(xué)時可以更加有針對性??偟膩碚f,這樣可以提高總體課堂教學(xué)效果,幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考。教師在設(shè)計課堂預(yù)習(xí)任務(wù)時,要先考慮清楚本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計出一系列的任務(wù),使學(xué)生利用課下的時間完成。緊接著,教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間設(shè)計任務(wù)內(nèi)容,讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中預(yù)習(xí)。最后教師在課堂中要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,既能夠讓學(xué)生在心里形成重視意識,也能夠方便教師了解預(yù)習(xí)情況。

        例如,在進(jìn)行“十幾減9”這一小節(jié)時,由于計算是學(xué)生在小學(xué)階段所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容,所以說比較重要。因此課堂中為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,就需要讓學(xué)生自己先提前了解課堂中將要進(jìn)行講解的知識點(diǎn),為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)找到解題的方式學(xué)會計算。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之后需要對學(xué)生進(jìn)行一些提問,檢測學(xué)生在課堂中的預(yù)習(xí)情況,讓學(xué)生提高對于課堂預(yù)習(xí)的重視程度,從而在課堂中學(xué)習(xí)時,學(xué)生能夠主動去預(yù)習(xí)課本知識內(nèi)容,對于后期的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)也非常有幫助。

        二、引導(dǎo)學(xué)生提問

        數(shù)學(xué)知識重在引導(dǎo)學(xué)生去思考一些問題,提高思考能力。實(shí)際上通過預(yù)習(xí)的方式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去提出自己在預(yù)習(xí)過程中不理解的問題。這樣的形式也是讓學(xué)生對于課堂中即將解知識內(nèi)容有一定理解的情況下,才可以提出一些問題。并且這樣會讓學(xué)生感受到課堂中的參與感,以及教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度,通過教師對于學(xué)生的一些表揚(yáng),也可以增加學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生感受到提出問題所帶來的學(xué)習(xí)自信心,從而帶動學(xué)生參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。此外,教師也可以在課堂中故意說錯或者做錯,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,此時不僅考驗(yàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,也對學(xué)生的勇敢提出了要求,并打破了小學(xué)生心目中的教師完美形象,對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長有積極意義。

        例如,在進(jìn)行“找規(guī)律”這一小節(jié)時,由于找規(guī)律相關(guān)的知識內(nèi)容并不是特別容易理解,因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,就可以先讓學(xué)生自己先嘗試預(yù)習(xí)課本,思考一下這些知識點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)過程中自己沒有理解好的知識點(diǎn),可以在預(yù)習(xí)之后提出來。這也是由于一些學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中預(yù)習(xí)效果不夠,因此通過讓學(xué)生說出自己沒有理解的一些問題,或者是自己對于一些知識點(diǎn)的講解,可以幫助學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生懂得如何通過預(yù)習(xí)去高效學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。那么教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之后就可以讓學(xué)生進(jìn)行提問,教師結(jié)合學(xué)生提出的問題,在講解知識點(diǎn)的過程中就可以結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解。

        三、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

        課堂中的學(xué)習(xí)時間也比較有限,因此必須要確保學(xué)生在課堂中的注意力始終保持在集中的狀態(tài),提高課堂中的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果。結(jié)合一些學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況反映,一些學(xué)生實(shí)際上并沒有很好地把握好課堂中的教學(xué)重點(diǎn),在聽課的過程中學(xué)生的注意力不容易得到集中,那么如果學(xué)生的注意力稍不注意的話,就會漏掉一些重要的知識點(diǎn),因此通過課堂預(yù)習(xí)的方式,就可以讓學(xué)生把握好課堂中的教學(xué)重點(diǎn)是什么,這樣學(xué)生在聽課的過程中就會更加有針對性。明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力集中,讓學(xué)生意識到本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)過程中始終關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容。

        例如,在進(jìn)行“位置”這一小節(jié)時,由于位置相關(guān)的知識內(nèi)容,在實(shí)際的教學(xué)過程中需要學(xué)生懂得辨認(rèn)位置。那么為了提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果,就需要讓學(xué)生提前進(jìn)行一些思考,在思考的過程中發(fā)現(xiàn)自己沒有理解好的知識點(diǎn),從而在教師教授知識內(nèi)容的過程中,學(xué)生可以聽課更加有針對性。學(xué)生預(yù)習(xí)之后,教師需要給學(xué)生提出課堂中需要教授的知識目標(biāo)是什么,再次讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。這樣讓學(xué)生充分掌握好課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而在學(xué)習(xí)的過程中更加有效果。

        總而言之,課前預(yù)習(xí)的方式在數(shù)學(xué)課堂中非常有必要,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際效果。并且針對如今的課堂教學(xué)形式來說,課堂中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多參與課堂中的時間,引導(dǎo)學(xué)生去思考問題,而不是依賴于教師的知識講解。同時教師在課堂中應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生提高在課堂中學(xué)習(xí)的積極性,感受到課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的積極性,從而帶動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力。同時教師也需要不斷結(jié)合教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)建好課堂學(xué)習(xí)氛圍,不斷提高課堂教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]伍棫華.小學(xué)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)方法探究——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].中國市場,2015(11)

        [2]江其春.基于有效預(yù)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011(02)

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