趙建豪

摘 要：物理高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率、高效益地完成物理教學任務(wù)，達成物理教學目標，以取得最好的物理課堂教學效果。隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的實施，傳統(tǒng)課堂已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要，改革物理課堂教學模式，提高物理課堂教學效率是每一個高中物理教師不斷追求的共同目標。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習；教學情境；實驗教學

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往只關(guān)注如何按照教學計劃和教學大綱按時完成教學任務(wù)，如何將自己所會的知識盡可能地傳遞給學生，只注重自己如何教的過程，而忽略了學生的學習參與過程和情感體驗。這樣的灌輸—接受式教學模式，束縛了學生作為學習主體的主觀能動性和無限的發(fā)展?jié)撃?。新課改倡導教學過程是師生共同參與、共同合作、相互交流、共同提高的過程。所以，高效課堂的教學設(shè)計應(yīng)從學生的興趣和需要出發(fā)，使學習成為充滿個性、富有樂趣、孕育創(chuàng)造的享受過程。

一、引導學生有效預(yù)習

預(yù)習是課堂教學的前奏。學生如果能提前做好預(yù)習功課，那么在課堂上不管是心理方面還是知識方面，可以說都做好了充足的準備，學習便會更有針對性，學習效率也自然會提高。因此，我們就要精心設(shè)計預(yù)習內(nèi)容，滲透預(yù)習方法，從而引導學生有效預(yù)習并養(yǎng)成習慣。為了保證學生能夠通過自學掌握所需的知識，并注重讓處于不同層次基礎(chǔ)的學生都能體驗成功的感覺，對“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前就獨立解決；對“理解類內(nèi)容”，要求學生能銜接舊知識和新知識，達到融會貫通的效果；對“應(yīng)用類內(nèi)容”，要求學生能學以致用，可以解決生活中遇到的實際問題。

例如，在教學“用牛頓運動定律解決問題”時，可設(shè)計如下的預(yù)習作業(yè)：

一、知識準備

1.物體運動狀態(tài)改變包括哪幾種情形？

2.力的單位“牛頓”是如何定義的？

3.運動學基本公式：

4.牛頓第二定律的表達式：

二、教材助讀

1.從受力確定運動情況

（1）你能對一般運動的物體進行正確的受力分析嗎？你覺得應(yīng)該有哪些方法和步驟？

（2）已知物體的受力情況，要求物體的加速度時應(yīng)用牛頓第二定律時你覺得要注意什么？

（3）物體的運動情況包括哪些物理量？

2.從運動情況確定受力

（1）已知物體的運動情況（必要時畫運動過程簡圖），求加速度如何選擇公式？

（2）例題2中的坐標系能建立成水平方向上的嗎？你認為如何建立坐標系？

（3）課本第86頁的小字說明我們運算的時候要注意些什么？

這樣，教師精心設(shè)計課前預(yù)習內(nèi)容及要求，幫助學生掌握一些

常規(guī)預(yù)習方法，為學生提供一個挑戰(zhàn)自我的平臺。我們要鼓勵學生持之以恒。學生也許因為不會預(yù)習，而草草應(yīng)付了事，教師要富有耐心，在課堂上安排一定時間，在教師指導下預(yù)習，對基礎(chǔ)較差的學生多給予關(guān)心和指導。等大部分學生都能掌握一定的預(yù)習方法后，再逐步過渡到課下的自主預(yù)習。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，實現(xiàn)高效激趣導課

學生如果沒有了興趣，就沒有了主動學習的欲望，更談不上探究的動力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提高學生自身的探究興趣。物理學科是與現(xiàn)實生活緊密相連的，物理學中的概念、定理無一不是以生活為基礎(chǔ)和背景進行研究和提煉的。以往學生總是覺得物理學科難學、抽象，是因為教師的教學內(nèi)容脫離了生活實際，忽略了學生的真情實感。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學情境，讓學生感到物理知識就在自己的身邊，不再是無形的、抽象的理論，為終身學習奠定良好基礎(chǔ)。

在物理課堂教學中選用一些新聞、故事片斷等方式導入，創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的情境，對學生理解物理知識無疑會起到事半功倍的效果。例如，在講解“光現(xiàn)象”時，和學生談話導入新課：“我們小時候都喜歡玩吹泡泡的游戲，那些泡泡會變得五顏六色、色彩斑斕；有些動物在晚上活動時，我們會看到它的眼睛呈現(xiàn)不同的顏色，像貓的眼睛就會放出綠光，而牛的眼睛會放出藍光；當我們對著電視畫面拍照時，如果不關(guān)閉照相機的閃光燈和室內(nèi)的照明燈時，照出的照片畫面會很不清晰；等等。今天，讓我們進入光的世界探索光的奧秘！如此貼近現(xiàn)實生活，以新奇和有趣的話題導入新課，充滿了人文氛圍。

三、開展物理實驗教學，實現(xiàn)做中學

物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，具有很強的實踐性。開展實驗教學能提高學生的動手實踐能力，使學生手、腦、眼、口并用，動靜結(jié)合，充分地自主探究，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，進而掌握規(guī)律和科學的方法。

教師應(yīng)該有意識地做實驗。在物理教學中不可缺少實驗，應(yīng)該將物理實驗視為一種常規(guī)。在課堂中要盡量給學生創(chuàng)造實驗的條件，要給學生準備儀器和工具讓學生動手實踐操作。沒法讓學生分組做實驗的，就讓學生參加演示實驗。教師不僅要有能力做好現(xiàn)有的實驗，還應(yīng)設(shè)法自制教具，對一些學生不常見的現(xiàn)象進行演示。對某些很難完成的實驗則可以通過視頻的方式向?qū)W生介紹實驗內(nèi)容，避免有實驗的條件而不去做實驗，總是紙上談兵。

以往在教科書上也有很多演示實驗和學生實驗，但往往都是讓學生照著實驗報告的步驟按部就班地做，這樣是不利于學生探究精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。我們可以多給學生一些開放的空間，放手讓學生自己設(shè)計實驗方法，選擇實驗器材，做一些設(shè)計性實驗，讓他們親身經(jīng)歷實驗過程，在觀察現(xiàn)象—探求規(guī)律—動手動腦—經(jīng)受挫折—解決疑難的過程中，學生學習的主動性和積極性得以有效發(fā)揮，進而提高學生各方面的綜合素質(zhì)。

教學是一門藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂是每一個物理教師終身追求的永恒課題，實施高效課堂教學也對教師提出了更高的要求。對于如何運用有效方法打造高效課堂，我們還要在今后的教學實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1]王克田.走進名師課堂：高中物理[M].山東人民出版社，2010-07.

[2]官文櫟.走進高中物理教學現(xiàn)場[M].首都師范大學出版社，2011-03.

編輯 趙飛飛