陳子云

摘要：幼兒園是兒童學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的啟蒙階段，在這一時期幼兒剛剛開始接觸一些新鮮的事物，是幼兒走入社會，開啟自我成長階段的第一步，因此對于兒童的終身教育來說格外重要。但是在幼兒園教學(xué)中也會有一些特殊兒童，這些兒童在身體或心理上可能會存在一些問題，針對此類兒童更需要教師和家長的幫助，通過有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓這些特殊兒童也能夠接受平等的教育，促進(jìn)其健康的成長。基于此，本文針對自閉癥兒童的學(xué)前教育進(jìn)行案例分析。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;學(xué)前教育;案例分析

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-294

引言

在當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢下，特殊教育已經(jīng)不再是一個陌生的話題，特殊教育一般是針對一些身體有殘疾或是智力有缺陷的學(xué)生開展的教學(xué)工作，提高特殊兒童的社會適應(yīng)能力也已經(jīng)是社會各界和教育學(xué)家重點(diǎn)研究的課題之一。特殊兒童雖然在一些方面存在缺陷，但是也是祖國發(fā)展的希望，也應(yīng)該受到社會各界的關(guān)愛和尊重。特殊兒童是折翼的天使，社會各界都有義務(wù)和責(zé)任幫助他們?nèi)ミm應(yīng)社會，感知社會，直面社會，努力的幫助特殊兒童融入到社會的大環(huán)境中，促使其具備基本的生活自理能力和學(xué)習(xí)自理能力，來應(yīng)對家庭和社會的需求。

一、案例描述：

奕兒是幼兒園小班的一名患有自閉癥的兒童，語言發(fā)展慢，根本聽不懂大人在說什么;不與其他孩子交流，只沉浸在自己的世界里，想到干什么就干什么，時不時的會大叫，只會無意識的說2-3個字簡短的話，不會跟正常孩子一樣一問一答;上課也從來不會坐位置上，不同其他孩子玩，突然有小孩子過來，他會馬上離開或者推搡別人;孩子的動手能力也比較弱，吃飯、喝水都需要老師喂，對于餓、渴、尿等一些生理沒有感知。

而且最近奕兒的癥狀越發(fā)嚴(yán)重，老師們怎么引導(dǎo)都不行，一來到幼兒園就開始大叫，也會去推其他孩子，老師一碰就哇哇大哭，驕傲、孤僻的癥狀越發(fā)嚴(yán)重。為此我們與其家長商量之后決定帶他去做一系列的心理檢查，再對癥下藥。

二、案例分析：

針對本幼兒園內(nèi)奕兒小朋友的情況，我們老師一致認(rèn)為應(yīng)該是患有自閉癥的表現(xiàn)，為此進(jìn)行了一些努力。我們先是將園內(nèi)的教師進(jìn)行分組，每一組教師輪流來負(fù)責(zé)教育和管理奕兒小朋友，避免因?yàn)榫栴}而造成管理上的缺失。而且我在上課或者一些區(qū)域活動時，我會很耐心的與奕兒溝通，我發(fā)現(xiàn)他對語言的感知能力較差，于是我就改成了繪畫的方式，將我想說的話或者是游戲活動規(guī)則提前畫成畫，在上課時給奕兒講解。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)奕兒的情況有所改善，理解能力有了一些提升。與此同時我們與奕兒的家長也進(jìn)行了深入的溝通，為了幫助奕兒，我希望他的家長能夠提高重視程度，配合我們一起開展奕兒的教育工作。

三、具體措施：

針對奕兒小朋友表現(xiàn)出來的這些現(xiàn)象，我們教師為了能夠有效解決，讓其能夠打開心扉，與別的小朋友共同交流學(xué)習(xí)，我們教師也做出了一些努力，希望能夠采取科學(xué)有效的措施幫助奕兒走出自閉癥的困擾，恢復(fù)正常的生活。

1、我們教師在心理專家和醫(yī)生的指導(dǎo)下，配合其工作來進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在奕兒的一些自閉現(xiàn)象有所緩解之后，比如經(jīng)過了一段時間的治療，奕兒雖然不能與他人正常溝通交流，對于外界的感知力也少有恢復(fù)。而且我會在保證奕兒不再有攻擊他人行為之后，讓其與其他小朋友一起學(xué)習(xí)和活動，用環(huán)境來給他帶來一些影響，逐漸幫助他走出孤獨(dú)和自閉。而且在活動中我會經(jīng)常鼓勵他，我發(fā)現(xiàn)他對于語言的感知較差，因此我會在他有一些好的表現(xiàn)后，對他豎起一個“大拇指”，或者是給他一個擁抱，用這種肢體動作告訴他“你很棒！很優(yōu)秀！”通過各種各樣的形式讓奕兒逐漸能夠?qū)ν饨缃o予的情緒有所感應(yīng)。

2、我們園內(nèi)教師還去努力做好班內(nèi)其他家長的思想工作，讓其對自己的孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和滲透，不要講奕兒當(dāng)做一個“特殊”的孩子去對待，要用正常的方式與他相處。我們通過線上線下等各種方式來告訴其他孩子的家長，要以一種正確的思想去教育自己的孩子，不要讓孩子以“有色眼光”看待奕兒。

3、奕兒對餓、渴、想上廁所等感覺缺少反應(yīng)，感覺不到自己身體的一些變化，為此我們教師加強(qiáng)了關(guān)注和重視的程度，每次在他需要的時候讓他去做這件事情，逐漸在他的頭腦中形成一種思維定式，就是到這個時間了、或者是身體有這個感受了，我就應(yīng)該這樣去做。我們教師會進(jìn)行排版，輪流負(fù)責(zé)照顧和看管奕兒，在奕兒的身上投注更多的耐心、愛心和細(xì)心。我們希望能夠讓奕兒掌握基本生存技能，之后再培養(yǎng)奕兒的其他能力。而且我們?yōu)榱俗屴葍耗軌虮M快適應(yīng)環(huán)境，避免造成奕兒的恐懼和排斥心理，我們不會隨意改變幼兒園內(nèi)的環(huán)境，為了給奕兒一個接受和適應(yīng)的過程。

四、分析與思考：

（一）開展融合教育

為了幫助奕兒緩解自閉癥狀，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的干預(yù)，我們教師一直認(rèn)為要在特別關(guān)注的同時也要給予其同等的尊重與認(rèn)可，讓他能夠和別的小朋友一樣學(xué)習(xí)和成長。所以盡管奕兒小朋友無法與他人良好的相處，我們也并沒有勸其退學(xué)，或者是以另一種形式展開教學(xué)。我們教師能夠做的就是盡自己最大的努力，將特殊教育與融合教育相結(jié)合，既要給予起一些特別的關(guān)注，也不要過于關(guān)注增加其心理壓力，讓他感覺自己是格格不入的，這樣更無法開展有效的教學(xué)管理。

（二）采取多元化的干預(yù)形式，各方面共同努力

對于自閉癥兒童的治療干預(yù)研究，其實(shí)早在很久之前就已經(jīng)開始了研究，近年來也越發(fā)受到社會各界的關(guān)注和重視。無論是哪一領(lǐng)域的專家在研究之后都強(qiáng)調(diào)：對于自閉癥的干預(yù)和治療絕對不是單一化模式就可以有效解決的事情，為此必須要通過各個方面的共同努力，一起來完成這一項(xiàng)艱巨的使命。

1、早期干預(yù)

有科學(xué)研究表明，對于自閉癥兒童的治療和干預(yù)在兒童3歲之前，要比3歲之后效果好，因此幼兒園階段對于自閉癥兒童的治療有重要的價值，為此我們作為教育工作者一定要堅(jiān)守崗位，履行好自己的崗位職責(zé)，在平時的教學(xué)中要多去關(guān)注孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有一些不正常的舉動時要盡早采取相關(guān)措施，為其今后的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如奕兒小朋友的現(xiàn)象就是我們幼兒園教師及時發(fā)現(xiàn)的，他的家長最開始并不認(rèn)為他有自閉癥，只是以為是語言發(fā)展較為緩慢而已，這種思想很可能會耽誤奕兒的最佳治療時間。而我們幼兒園教師在發(fā)現(xiàn)之后及時與其家長溝通，并且找到了一些相關(guān)專家來進(jìn)行判斷，也能夠?qū)ΠY下藥，讓孩子能夠恢復(fù)正常的生活。

2、家庭參與治療

家庭是孩子溫暖和避風(fēng)的港灣，家庭對于孩子能夠產(chǎn)生非常重要的影響，這種影響基本會伴隨著孩子一生。因此家庭的有效參與是治療自閉癥兒童的一個重要資源，很多時候容易被忽略。為此我們幼兒園教師與奕兒的家長進(jìn)行了深入的交談，并且結(jié)合了一些專家的意見，一致認(rèn)為一定要挖掘和發(fā)揮好家庭參與治療的優(yōu)勢和價值，與幼兒園一同對孩子施加正確的影響。比如父母要營造良好的家庭氛圍，讓孩子的內(nèi)心感覺到輕松和安全;還要多與孩子進(jìn)行交流，包括語言、眼神、肢體、行為等多方面，讓孩子能夠逐漸對外界沒有那么恐懼，這樣孩子在幼兒園內(nèi)也能夠逐漸放下防備，作出一些轉(zhuǎn)變，先不害怕集體環(huán)境，再慢慢融入集體活動。雖然這是一個長期的過程，但是我們要堅(jiān)信并且一直為此努力。

五、案例總結(jié)：

針對自閉癥等特殊兒童的教育問題，教師要加強(qiáng)關(guān)注和重視的程度，但是在呈現(xiàn)方式上不能過于明顯，如果讓兒童明顯感覺到教師的過度關(guān)注，那么兒童就會感覺到自己的不同之處，從而對自身的“缺陷”產(chǎn)生自卑的心理。教師這種過度關(guān)注可能會給兒童的心理帶來不良的影響，反而會影響效果。身為一名學(xué)前教育老師，要在幼兒園教育中及時發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)兒童的問題，針對這些問題展開研究與分析，一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來選擇合適的方式來開展教育和管理，在教育中以“愛”為根本，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去給予自閉癥兒童陽光般的溫暖，讓兒童能夠信任自己。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑芳. 自閉癥兒童日常語言溝通不良因素個案分析[C]// 粵港澳臺物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)學(xué)術(shù)會議暨廣東省醫(yī)學(xué)會物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)學(xué)術(shù)會議. 廣東省醫(yī)學(xué)會， 2016.

[2]劉震. 兒童自閉癥的矯正策略案例分析[J]. 山東教育：幼教版， 2017.

[3]孫敏. 讓"星星的孩子"不再孤獨(dú)——基于一個自閉癥兒童的教育案例[J]. 江蘇幼兒教育， 2017（2）.