鄧明輝

摘要：在新一輪教育體制改革開展的形勢(shì)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，不僅要理解和掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，還要形成科學(xué)的觀念和思維，具備高水平的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。而情境教學(xué)這種創(chuàng)新方法，不僅有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維和能力的提升，因此有必要對(duì)初中物理情境教學(xué)模式進(jìn)行深入探究?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境實(shí)施教學(xué)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);應(yīng)用;情境教學(xué)法;策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將學(xué)生的主體地位凸顯出來，將學(xué)生從被動(dòng)接受的地位和狀態(tài)中解放出來，讓學(xué)生可以獲得自主性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)模式恰好符合新課標(biāo)的理念和要求，能夠通過營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景來刺激學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)的同時(shí)并獲得全面的發(fā)展。所以，初中物理教師要真正重視情境教學(xué)的意義和作用，以科學(xué)的觀念為目標(biāo)和指引，主動(dòng)推進(jìn)物理教學(xué)方法的創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的構(gòu)建，最終引領(lǐng)初中物理教學(xué)的高效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)施教學(xué)

問題情境需要借助于課堂提問來實(shí)現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)思維的有效方式，可以讓學(xué)生真正地深入到知識(shí)形成和發(fā)展過程中去。因此，初中物理教師需轉(zhuǎn)變課程知識(shí)傳授的傾向，依據(jù)數(shù)學(xué)教材課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來提出啟發(fā)性、開放性的問題，創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的問題情境，直接引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生展開主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，使其通過對(duì)具體問題的細(xì)致分析，學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)并解決問題，當(dāng)部分問題得到解決時(shí)，會(huì)再次激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生繼續(xù)對(duì)問題進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生探究問題的能力。

比如，在講授《熔化與凝固》時(shí)，這門課程的內(nèi)容有一定的探索性。對(duì)此，筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)，通過提問啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在課程開始后，筆者首先要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容，熟悉本課程的知識(shí)。然后，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并在提問后給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉他們的思維能力。在學(xué)生得到答案后，筆者要求學(xué)生回答問題并展示他們的研究結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的回答，筆者會(huì)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的問題，耐心地給出答案。如此一來，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境來實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境實(shí)施教學(xué)

物理知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活的衣食住行有著極為密切的聯(lián)系，所以將這種聯(lián)系延續(xù)到教學(xué)實(shí)踐中以實(shí)現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的，可以消除學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的陌生感和距離感，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度。所以，初中物理教師需要將生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)地觀察、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)相關(guān)的資源，將其與相關(guān)的課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的還原和創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入熟悉氛圍中去感受物理知識(shí)的無處不在，形成理性化、應(yīng)用性的科學(xué)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分點(diǎn)燃，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。

比如，在教授《生活中的鏡頭》時(shí)，這門課的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)。在課程開始后，筆者首先介紹了課程中的一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來判斷這些現(xiàn)象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理思想解決知識(shí)問題。在這個(gè)過程中，給學(xué)生更多的思考空間，讓他們感受到物理與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用物理知識(shí)的意義和作用。之后，筆者還將提出一些問題。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)探究問題，進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)用能力。如此一來，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境來實(shí)施教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境實(shí)施教學(xué)

直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好更快地理解知識(shí)的內(nèi)容。對(duì)此，初中物理教師需要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助物理課堂教學(xué)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行信息化、數(shù)字化的加工和處理，進(jìn)而通過圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)和展示出來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象且直觀的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等層面來刺激、優(yōu)化學(xué)生的感官，讓學(xué)生的思維從形象向抽象過渡轉(zhuǎn)變，以真正地加快學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，提高物理教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在教授《平面鏡成像》時(shí)，這門課程的內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。對(duì)此，筆者引入信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。課程開始后，筆者首先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了幾組圖片，以吸引學(xué)生的注意，并詳細(xì)介紹了平面鏡成像的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更快地理解本課程知識(shí)，在展示的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，。如此一來，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境來實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總而言之，運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，是新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法和策略的直接體現(xiàn)。所以，廣大的初中物理教師要充分地認(rèn)識(shí)到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，保證教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境實(shí)施教學(xué)，在物理課堂中構(gòu)建多樣化的情境，激發(fā)物理課堂的生命和活力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得理想教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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