稅林

摘要：高中地理教學中，教師除教授學生基礎的地理知識，還應該重視培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，促進學生形成較好的人地協(xié)調觀念、區(qū)域認知能力、綜合性思維、地理實踐力等，幫助學生更好地掌握地理學科知識。新課改理念背景下，高中地理教學中提高培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效性，需要結合深度學習理念，結合多元教學理念，采取多元新課導入的方法，通過創(chuàng)設生動的現(xiàn)實情境、引入社會的相關問題、巧設探究性情境問題等，啟發(fā)學生獨立思考、引導學生區(qū)域認知、培養(yǎng)學生綜合思維、發(fā)展學生發(fā)散思維，層層思考地理問題，更好培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：多元導入;核心素養(yǎng);高中地理;大氣循環(huán);情境導入

高中地理教育教學中，新課導入環(huán)境是非常關鍵的，科學、高效的新課導入能夠第一時間抓住學生的眼球，引導與促進學生積極主動地參與到課堂學習中，在獨立思考、合作探究中解決問題，進而學習地理相關知識，掌握學科必備能力。但是，傳統(tǒng)的高中地理新課導入的方式比較單一，無法有效快速吸引學生，實際的導入效果比較低效。新時期，教師可以運用多元新課導入的方式，結合問題驅動激發(fā)學生探究興趣，依托生活背景引入地理概念，通過創(chuàng)設情境聯(lián)系理論與實際，引導與促進學生獨立思考、自主學習、合作探究，逐漸形成學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生動的現(xiàn)實情境，啟發(fā)學生獨立思考

高中地理知識內(nèi)容與實際生活具有緊密聯(lián)系，新課程教學改革中倡導教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，因此教師應該根據(jù)地理課程內(nèi)容，引入生活化的資源，創(chuàng)設生動的現(xiàn)實情境，建立實際生活與地理知識的聯(lián)系，通過提問引發(fā)學生獨立思考，拓展學生思維的空間，促進學生認識地理環(huán)境對人類活動的影響，形成人地協(xié)調觀念等學科核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)地理課程內(nèi)容，引用豐富的圖片與影像資料，提出針對性的問題，在啟發(fā)學生獨立思考中導入新課[1]。

例如，人教版高中地理必修一《地球上的大氣》，主要是讓學生認識地球大氣是生物生存與地球的保護層，大氣成分與含量的變化會對自然環(huán)境和人類自身造成影響，地球熱量傳輸和水汽輸送主要靠大氣運動，進而形成氣候與各類天氣系統(tǒng)。針對《大氣的組成和垂直分布》一節(jié)，教師可以創(chuàng)設奧運會長跑比賽的視頻，展現(xiàn)東非地區(qū)運動員奪冠的情境，并提問：為什么東非國家運動員的成績會優(yōu)于其他國家？為了提高我國運動員成績應該采取怎樣的措施？這是遵循了什么原理？通過創(chuàng)設這個現(xiàn)實情境，啟發(fā)學生思考不同海拔的空氣含氧量，更好導入大氣垂直分層的內(nèi)容。同時，教師還可以創(chuàng)設過量使用氟利昂等人類活動對于臭氧層的影響，讓學生認識到人與自然應該和諧相處，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀念。

二、引入社會的相關問題，引導學生區(qū)域認知

高中地理學科與社會生產(chǎn)與生活有著非常緊密的聯(lián)系，不論是“一帶一路”的建設，還是“粵港澳大灣區(qū)”等，都與地理有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以根據(jù)地理學科的實際知識內(nèi)容，結合相對應的文本、圖片與視頻資料，引入社會的相關問題，以此引導學生區(qū)域認知，從而更好地培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)[2]。

例如，人教版高中地理必修一《地球上的大氣》之《大氣受熱過程和大氣運動》一節(jié)中，教學目標是認識和理解大氣受熱的過程，能夠解釋實際現(xiàn)象，理解大氣對地面的保溫作用、大氣熱力環(huán)流等，分析具體地理問題等。針對這些內(nèi)容，教師可以引入“城市熱島環(huán)流”的社會現(xiàn)象，提出問題：為什么夏天中心城市感覺比郊區(qū)熱？為什么重工業(yè)企業(yè)會布置在遠離市區(qū)的位置？接著還可以引入同緯度內(nèi)陸與海洋氣候的差異相關問題，比如：同緯度的夏季海邊為何比內(nèi)陸涼爽？膠濟鐵路兩端的濟南和青島，為何青島夏季來臨較晚且平均氣溫低？通過提問導入“大氣熱力環(huán)流”“海陸間大氣熱力環(huán)流”等內(nèi)容，引導學生區(qū)域認知，培養(yǎng)學生從區(qū)域視角認識地理現(xiàn)象的意識，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

三、巧設探究性情境問題，培養(yǎng)學生綜合思維

在高中地理新課導入的環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)課程主要內(nèi)容與教學目標，引入豐富、有趣、生動的教學素材，制作相關微視頻與多媒體電子課件，巧妙設計一些探究性的問題，以此引發(fā)學生深入思考與探究問題[3]。學生之間需要進行小組合作，需要運用綜合思維方法，從多個維度分析地理事物與地理現(xiàn)象，結合不同要素之間的影響和制約關系，解釋發(fā)生與演進過程，更好認識實際生活中與社會生產(chǎn)中的相關問題，形成綜合思維的地理核心素養(yǎng)。

例如，人教版高中地理必修一《地球上的大氣》之《大氣受熱過程和大氣運動》一節(jié)中，教師可以引入晚秋與寒冬的情境圖，包括天高云淡景象的天空、早上農(nóng)作物上的霜凍、電視劇《闖關東》制造煙霧抗霜情節(jié)、青藏高原上傳統(tǒng)藏民的穿著等，結合這些情境巧設探究性的問題，比如：晚秋與寒冬時節(jié)，霜凍現(xiàn)象為何多出現(xiàn)于晴朗的夜晚？人造煙霧為何具有防御霜凍的作用？青藏高原的海拔高、太陽輻射強，為何早晚溫差巨大？通過巧設探究性情境問題，引發(fā)學生結合課前預習內(nèi)容深入思考，在小組中間進行探究。教師可以先讓學生代表試著回答為，之后進行評價與總結，比如：第一問中晚秋與寒冬時節(jié)氣溫低，晴朗的夜晚天空少云，大氣逆輻射較弱，地面輻射熱量大量散失，導致夜晚地面氣溫低，易出現(xiàn)霜凍現(xiàn)象;第二問因為煙霧可以提高大氣逆輻射，降低夜晚地面輻射散失熱量，保溫地面，可以防御霜凍;第三問是因為高原上的大氣稀薄，若然白天受到太陽輻射多，但是高原大氣吸收地面輻射能力弱、保溫性較差。教師通過創(chuàng)設生動情境、巧設探究性情境問題、根據(jù)回答情況總結的流程，可以有效培養(yǎng)學生綜合思維，還可以布置一些實踐任務，發(fā)展學生的地理實踐力。

結語

綜上所述，本文是以高中地理必修一《地球上的大氣》為例，研究多元新課導入培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效性，依托高中地理的人地協(xié)調觀念、區(qū)域認知能力等核心素養(yǎng)內(nèi)容，結合高中地理的主要內(nèi)容、教學目標，通過創(chuàng)設生動現(xiàn)實情境、引入社會問題、巧設探究情境問題等，啟發(fā)學生獨立思考、引導學生區(qū)域認知、培養(yǎng)學生綜合思維、發(fā)展學生地理實踐力，在循序漸進中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳冰，瑞亞李喬. 多元新課導入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)——以人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》為例[J]. 學周刊，2018，No.359（11）：114-115.

[2]趙霞，舒秋貴，趙平凡. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂導入設計[J]. 高考，2018（5）：97-97.

[3]張彩玲. 高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J]. 中學政史地：教學指導版，2017，000（002）：76-78.

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