郭培鳳

摘要：團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)是作為班級(jí)管理的一種高效管理模式。對(duì)學(xué)生可以正常學(xué)習(xí)以及教師可以正常開展班級(jí)活動(dòng)有重大的作用和意義。團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)可以引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，用積極良好的心態(tài)去面對(duì)生活，本文以如何通過團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)提高班級(jí)的管理工作做出探討和分析。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo);班級(jí)管理;團(tuán)隊(duì)協(xié)作

班級(jí)是每個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)關(guān)鍵點(diǎn)。在班級(jí)實(shí)際管理中可能會(huì)存在很多問題，在面對(duì)這些問題，教師要給予正確的心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決生活中所遇到的問題，讓每位學(xué)生都可以積極向上的態(tài)度去面對(duì)生活。

一、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的重要的意義

（一）符合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)

班級(jí)的主體是學(xué)生，但是由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，性格特點(diǎn)都是不同的，所以教師在管理方面，不能采用大眾化的處理方式，但是由于學(xué)生的年齡段都差不多，在遇到的問題上也都大不相同。所以教師還是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同來制定適合學(xué)生的心理輔導(dǎo)方針。以促進(jìn)生生，師生之間的互動(dòng)交流，讓其打開心扉，在遇到問題時(shí)可以第一時(shí)間提出來讓教師協(xié)助其解決問題，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都可以在舒適放松下的環(huán)境健康快樂的成長(zhǎng)。滿足了當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）滿足班級(jí)管理的需要

班級(jí)的組成體是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法。但是班級(jí)管理的最終目的是促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展，讓其有健康的心理，正確的三觀和積極向上的態(tài)度。

針對(duì)現(xiàn)在的中小學(xué)生來講，他們的心智發(fā)育還不是很成熟，面對(duì)社會(huì)的一些誘惑不能夠做出正確的選擇，也沒有正確看待問題的思路，發(fā)生問題后不能正確解決問題。導(dǎo)致班級(jí)在管理方面也不夠成熟。為了更好的解決這一問題，教師在教育方面可以適當(dāng)?shù)膶⑿睦磔o導(dǎo)引入到教學(xué)當(dāng)中。可這種方式可以讓學(xué)生在與教師溝通時(shí)，教師可以正確的知道學(xué)生心里想法更好的針對(duì)學(xué)生的想法給予正確的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)刻保持著一種積極向上的心態(tài)，有效的促進(jìn)班級(jí)管理。

二、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)在班級(jí)中的應(yīng)用策略

（一）提高學(xué)生社交能力

在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，難免會(huì)有磕磕碰碰，學(xué)生與學(xué)生之間多少都會(huì)發(fā)生一些小矛盾，有的學(xué)生不懂的如何與人之間進(jìn)行溝通和正確的交往方式[2]。長(zhǎng)此以往，可能在日常生活中就會(huì)變得沉默寡言，不愿意與別人進(jìn)行互動(dòng)交流。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以開展以學(xué)會(huì)理解他人，正確處理人際關(guān)系為主題的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)。首先，教師要讓學(xué)生知道，他們每個(gè)人都有不一樣的價(jià)值，都是一顆閃閃發(fā)光的新星。還要引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中要學(xué)會(huì)傾聽他人的想法和感受。做到尊重別人的想法和見解，不可以打斷別人說話。讓學(xué)生之間多多進(jìn)行互動(dòng)和溝通，以增加學(xué)生之間的信任和接納。

（二）實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

在日常的生活中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)有以自我為中心的想法。這種太自我的想法往往會(huì)忽略了周邊學(xué)生的感受。還有一部分學(xué)生對(duì)自我沒有什么太深的認(rèn)知度，在遇到一丁點(diǎn)困難時(shí)就會(huì)怨天尤人從而變得焦躁不安，這是缺乏自信的現(xiàn)象，還有一類學(xué)生的自我約束能力比較薄弱。就會(huì)時(shí)常闖禍，做不到規(guī)矩的學(xué)習(xí)和生活。

針對(duì)以上一系列情況，學(xué)校就可以開展以正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自我主題團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)了。

例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)來提高學(xué)生的自我認(rèn)知度。以此來達(dá)到學(xué)生可以正確看到自身的優(yōu)點(diǎn)從而提高自信，還可以讓學(xué)生展望未來，發(fā)揮自己的想象力以及結(jié)合自身的特長(zhǎng)暢想一下未來自我是什么樣子，這種模式抓住了學(xué)生的心理活動(dòng)還可以對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，讓學(xué)生對(duì)自己的過去有一個(gè)反思和總結(jié)，就比如之前的生活有什么做的不足的地方要加以改正，還要學(xué)會(huì)吸取之前生活中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)之后的生活進(jìn)行延伸和規(guī)劃。讓學(xué)生以后的生活可以蓬蓽生輝，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，讓自己飛向更廣闊的發(fā)展天空。

（三）學(xué)會(huì)情緒管理

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來講，都會(huì)經(jīng)歷各種的挫折和來自不同方面的壓力[3]。比如，考試失利，人際關(guān)系發(fā)生矛盾又或者競(jìng)選失敗等等，都會(huì)給學(xué)生造成一定的負(fù)面影響。

有的學(xué)生在遇到困難或者挫折時(shí)，不懂得發(fā)泄也不愿意向別人傾訴。久而久之，就會(huì)很壓抑，甚至有的學(xué)生還可能一蹶不振。這就違背了學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的教育原理。所以這就體現(xiàn)出了心理輔導(dǎo)的重要作用，教師在輔導(dǎo)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生走出困境，抵制不良情緒。學(xué)會(huì)控制自己的情緒，以樂觀積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

學(xué)校也應(yīng)該成立專業(yè)的心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在學(xué)生遇到心理問題時(shí)，及時(shí)為學(xué)生做出專業(yè)的解答以到達(dá)讓每個(gè)學(xué)生都有正確的心態(tài)去面對(duì)生活。

在日常生活中，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外還關(guān)注每位學(xué)生的心理健康狀況。時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理情緒管理模擬游戲以及心理輔導(dǎo)知識(shí)宣講，讓每位學(xué)生都能時(shí)刻感受到心理的重要性。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，教師為學(xué)生分配一項(xiàng)任務(wù)。如，舉辦義賣活動(dòng)做出宣傳活動(dòng)的方案。這時(shí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生見解都是有所不同的，這時(shí)教師要讓學(xué)生發(fā)表自己的方案，其他學(xué)生進(jìn)行聆聽，在聽的過程中不可以隨意交頭接耳或者恥笑別人的意見，要做到尊重每位學(xué)生的看法。大家在談?wù)撝袑W(xué)會(huì)情緒管理要真誠(chéng)，要尊重他人的見解和看法還要悉心聽取別人的意見。時(shí)刻考慮到周邊人的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，即學(xué)會(huì)了管理自己的情緒還可以照顧到他人的感受，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)心理教育的目的。

結(jié)束語：綜上所述，團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)管理有很大意義和作用。所以，教師在日常的生活中要加強(qiáng)這種模式的實(shí)踐和運(yùn)用。讓學(xué)生可以擁有一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也可以為教育的進(jìn)步出一份微薄的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧君.如何發(fā)揮心理育人在高職院校班級(jí)管理中的作用[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（19）：212-213.

[2]李鑫.高校輔導(dǎo)員班干部團(tuán)隊(duì)管理研究[J].管理觀察，2013（10）：78-79.

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