袁海鶯

摘要：正所謂：行是知之始，知是行之成。生活化教學(xué)之所以能被大家接受，除了它可以幫助學(xué)生更好地理解、吸收和運(yùn)用知識外，還能夠使學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己所學(xué)的一切知識都是源自生活，這在一定程度激勵了他們從生活中主動探尋未知的行為。但當(dāng)我們面對智障學(xué)生時(shí)，這種做法似乎發(fā)揮不出應(yīng)用的作用，這主要與學(xué)生認(rèn)知能力有關(guān)。本文將從智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)入手去分析生活化在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);智障學(xué)生;生活化

一、智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析

智障學(xué)生在人們嚴(yán)重一直都是特殊群體，當(dāng)前我們給智障人士的界定是：智力明顯低于一般人水平，并有明顯的適應(yīng)行為障礙。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，智障學(xué)生在感知覺、注意、思維、記憶和語言等方面較正常孩子均有明顯差異。以往我們在實(shí)際教學(xué)中會過多把注意力放在認(rèn)知縱深度上，并認(rèn)為，智障學(xué)生并不容易自行分辨出一般性事物之間的卻別，比如讓他們閉眼觸摸蘋果和橘子。但事實(shí)上，絕大多數(shù)智障學(xué)生是完全能夠分辨出來的，可如果就此推斷他們具有一定自我區(qū)分能力那就大錯特錯了，因?yàn)楫?dāng)我們把橘子換成他們從未見過的一種水果后，他們就無法分辨了。由此我們可以看出，智障學(xué)生并非完全因感知覺系統(tǒng)失調(diào)而缺乏獨(dú)自判斷能力，而是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僮銐蛄私馔獠渴挛锏慕?jīng)驗(yàn)，這是由認(rèn)知范圍狹窄所造成的。因此當(dāng)我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能單純?nèi)魇跁局R，也不能完全依照書本上的內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)，要緊密結(jié)合智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)法幫助他們擴(kuò)大生活認(rèn)知范圍，這樣才能使他們的感知覺能力得到提升。

二、基于智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）感知覺

感知覺主要包括聽覺、視覺、觸覺、嗅覺，既然是生活化教學(xué)，我們就需要通過融入更多生活化元素來幫助學(xué)生們提升感知覺能力。比如在教學(xué)十以內(nèi)加減法時(shí)，我們需要首先了解他們的原有認(rèn)知能力，并借助相應(yīng)的道具來輔助教學(xué)，讓他們在看、摸、聞、嘗等一系列操作中完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如從事物外觀的角度去計(jì)算相同模樣物品的數(shù)量;從事物材質(zhì)的角度去區(qū)分不同類物品;從事物味道和氣味的角度去分辨物品等。我們可以從冷、熱、干、濕、軟、硬等幾方面對教學(xué)道具進(jìn)行包裝，其目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒌谰吲c他們所接觸過的真實(shí)事物緊密聯(lián)系在一起。

（二）注意

智障學(xué)生的注意特征主要表出為：他們往往無法全神貫注于某一件事，除非這件事是他們非常感興趣的，否則會表現(xiàn)東張西望、接頭接耳，甚至?xí)苯与x開座位去尋找自己喜歡的事物?；谶@點(diǎn)，老師們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所感興趣的事物聯(lián)系在一起，比如學(xué)生對圓形物體感興趣，那么在教學(xué)計(jì)算題時(shí)就可以考慮將數(shù)字換成足球、乒乓球、籃球等球形物體。必要時(shí)，我們還可以借助多媒體將一個個運(yùn)動狀態(tài)下的“球”展示給學(xué)生看，以加深他們的印象，從而使教學(xué)能夠順利進(jìn)行。這種做法還有一個好處是，學(xué)生可以通過觀看視頻認(rèn)識到更多之前從未接觸過的事物，進(jìn)而擴(kuò)展自己的認(rèn)知范圍。另外，我們還可以通過布置特殊顏色的場景來穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒，從側(cè)面提高他們注意的持久性，比如盡可能多地增加藍(lán)色或淺藍(lán)色元素。心理學(xué)關(guān)于顏色對人情緒影響的研究結(jié)果就是我們所參考的重要依據(jù)，相比于紅色，藍(lán)色更有助于我們平復(fù)和舒緩情緒。

（三）思維

智障學(xué)生的思維特征主要表現(xiàn)為：1. 缺乏分析和綜合的概括能力，多停留在形象思維和動作思維階段;2. 思維缺乏靈活性，很難適應(yīng)外部環(huán)境的變化;3. 思維不具有獨(dú)立性、批判性和抽象性?？傮w來說，智障學(xué)生的思維長期處于形象思維階段，且不具有主動聯(lián)系事物的能力。數(shù)學(xué)是門教抽象的學(xué)科，即便面對智力正常的學(xué)生，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會多從具體形象的事物著手，因此，從實(shí)踐活動出發(fā)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，是我們幫助智障學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決的生活常見問題的有效手段。我們可以從課堂教學(xué)與實(shí)踐活動兩方面出發(fā)：

課堂教學(xué)：使學(xué)生能夠認(rèn)識到物體的存在，比如當(dāng)我們調(diào)換物品位置時(shí)，學(xué)生能否在短時(shí)間內(nèi)指出全部發(fā)生變化的物品，并將他們還原至初始位置;認(rèn)識物品之間的關(guān)系，比如哪幾種物品放在一起能夠幫助我們完成某一件事情，如牙膏、牙刷、碗、筷子、毛巾、臉盆;認(rèn)識形狀與數(shù)量關(guān)系，比如正方形、圓形、三角形等。

實(shí)踐活動：實(shí)踐互動需要聯(lián)系日常生活元素，且要在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)來完成，比如在教學(xué)加減法計(jì)算時(shí)，我們可以組織學(xué)生去超市模擬購物，將他們置于真實(shí)的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的重要作用?；蛘咭部梢灾笇?dǎo)學(xué)生在家庭生活中進(jìn)行實(shí)踐，比如測量床、茶幾、衣柜的幫助長和寬，并讓他們自己總結(jié)如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。

結(jié)束語

智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)存在明顯缺陷，但通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)了制約他們認(rèn)知能力提升的主要因素，那就是認(rèn)知范圍狹窄。所以當(dāng)我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要牢牢把握學(xué)生這一特點(diǎn)，以此為基點(diǎn)，將全部教學(xué)內(nèi)容更多聯(lián)系上生活事物，不斷拓寬他們的學(xué)習(xí)視野和認(rèn)知范圍。

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