楊丹

摘要：初中階段的英語教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們基本處于被動接受知識的狀況。在英語教學(xué)中，教師往往是處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行口述來講解教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致了初中英語課堂的枯燥、無趣，使學(xué)生們提不起來學(xué)習(xí)英語的興趣，從而影響初中英語的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課標(biāo)的提出，微課的教學(xué)方法以及分層的教學(xué)方法開始被大多數(shù)的教師引用。充分使用微課與分層方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，以此來提升初中英語課堂的教學(xué)效率

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;分層教學(xué);運(yùn)用策略

引言

分層教學(xué)在當(dāng)今各個學(xué)科的教學(xué)中廣泛開展，并且也贏得了學(xué)生的喜愛。由于其可以滿足不同學(xué)習(xí)能力和不同基礎(chǔ)知識掌握能力的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，大幅度提高了教學(xué)效率。同時，微課教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用更有利于分層教學(xué)的開展，微課以其豐富的教學(xué)資源為分層教學(xué)的開展提供了有利的條件，使分層教學(xué)更加明確、更加有針對性，并且也可以滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，基于微課的初中英語分層教學(xué)的開展是非常有必要的。

一、初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，初中英語課堂有了很大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了大幅度的提升，但是不可否認(rèn)的是依然存在著一些問題，例如：眾所周知，初中英語需要學(xué)習(xí)大量的詞匯、短語和句式，這對學(xué)生的成績有著直接的影響。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、提高課堂的效率，在實際的初中英語教學(xué)中，很多老師會采取“滿堂灌”的辦法來進(jìn)行授課，老師更像是課堂的引導(dǎo)者。單詞，老師不教學(xué)生不會;語法，老師不教學(xué)生不理解;課文，老師不翻譯學(xué)生不知其義;寫作，老師不給例文學(xué)生不會寫;長此以往，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動者，他們沒有“靈魂”沒有獨(dú)立思考的意識，他們找不到學(xué)習(xí)的興趣，并且長此以往，他們的學(xué)習(xí)壓力還會與日俱增、學(xué)習(xí)積極性會大打折扣，這樣不利于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的滲透。另外，英語是一門語言性學(xué)科，語言教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語言能力，不僅需要學(xué)生會寫，更要求學(xué)生會說，但是在實際的初中英語教學(xué)中，很多老師更加重視的是知識的教學(xué)，會忽略學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生只會做題，沒辦法在生活中進(jìn)行交流。長此以往，教學(xué)質(zhì)量會受到影響，學(xué)生的英語能力得不到全方面的發(fā)展。

二、微課在初中英語分層教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）尊重個體，學(xué)生分層

作為分層教學(xué)法發(fā)展的第一步，教師還應(yīng)該研究每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，探索每個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。綜合學(xué)習(xí)情況是指學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，包括知識和能力基礎(chǔ);學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略和技能;此外，還涉及到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理，這也是決定學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。了解這些綜合學(xué)習(xí)條件，有助于教師為學(xué)生確定“班級”。同時，教師要讓學(xué)生明白，“班級”不是指人格水平，而是指個體現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，這是由多種因素綜合決定的，這只是差異的體現(xiàn)，而不是千篇一律的狀態(tài)。學(xué)生可以通過努力學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，走向更高的水平。

教師根據(jù)以往對學(xué)生的教學(xué)觀察，包括在課堂巡視中對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的了解，以及課后對作業(yè)和考試成績的直觀反饋，綜合分析個人的綜合學(xué)習(xí)情況，然后將其分為ABC三個班。A班學(xué)生語言基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)方法和策略優(yōu)秀，學(xué)習(xí)新知識速度快，態(tài)度積極;B班學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法有缺陷，接受新知識的速度一般;C班學(xué)生知識能力太弱，過分依賴?yán)蠋?，不能?dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)太散漫。

（二）利用微課設(shè)置延伸性問題，來進(jìn)行分層回答

一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。此時，英語教師可以利用微課設(shè)置一兩個延伸題，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對于初中生來說，很容易感到無聊。如果英語老師只是簡單的講課，學(xué)生在下半節(jié)課會分心，會很累。這時候老師可以玩微課，問四五個延伸問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平對他們進(jìn)行分類，這樣學(xué)生就可以分組進(jìn)行研究和討論，這將有助于學(xué)生釋放他們的主動性，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

比如在講授關(guān)于定向的知識時，英語老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為三個等級：A是好學(xué)生，B是中等學(xué)生，C是基礎(chǔ)薄弱生。英語老師在教室學(xué)習(xí)時可以播放微課視頻。視頻中有一些擴(kuò)展的問題，從容易到困難。老師可以讓A組的學(xué)生回答難的問題，B組的學(xué)生回答一般的問題，C組的學(xué)生回答簡單的問題，讓學(xué)生分組互相討論，讓各個層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）學(xué)習(xí)評價的分層

在初中英語課堂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的英語知識后，英語教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計制定合理的練習(xí)作業(yè)。對于英語知識掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就需要側(cè)重培養(yǎng)這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。對于英語基礎(chǔ)掌握牢固的學(xué)生，教師就需要制定具有引導(dǎo)性的練習(xí)內(nèi)容，對這部分學(xué)生要注重其對英語知識的掌握和理解，加上自己的有效引導(dǎo)來讓這部分學(xué)生可以形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師需要側(cè)重其對課堂基礎(chǔ)知識的掌握，讓大部分學(xué)生可以增強(qiáng)自己的自信心，從而使其在英語學(xué)習(xí)上可以有所進(jìn)步。

例如，在結(jié)合微課講解Chi-nais the largest country in Aisa同義句課程后，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定練習(xí)作業(yè)。1.按要求寫出兩個同義句，教師不給任何支架，讓這部分學(xué)生通過自主的思考和探究來完成這項作業(yè);2.根據(jù)句意來進(jìn)行Chi-nais the largest country in Aisa的練習(xí)，需要兩種改法，教師所提供支架要少，要求這類學(xué)生提高思維能力;3.根據(jù)句意進(jìn)行填空，教師可以給這部分學(xué)生更多的支架，以此來降低練習(xí)難度。對這部分學(xué)生，教師只需要其能達(dá)到基本的要求即可。英語教師通過這種分層模式，讓所有學(xué)生都可以掌握本節(jié)課程所學(xué)的知識點(diǎn)。

結(jié)束語

總而言之，以微課為基礎(chǔ)開展初中英語分層教學(xué)能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使學(xué)生主動投入到課堂教學(xué)中，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅提高了英語的學(xué)習(xí)效果，還可以滿足班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，作為一名一線初中英語教師，要不斷提高自己的信息技術(shù)水平，為微課在初中英語分層教學(xué)中的開展奠定基礎(chǔ)。

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