張勝藍(lán)

摘要：在新課標(biāo)下，語文教師在講授語文知識時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文學(xué)科特點(diǎn)，推薦適合學(xué)生閱讀的材料讓學(xué)生自主閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中注重提出問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過合作探究的方式不斷提高自己學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 閱讀教學(xué); 提問設(shè)計(jì); 優(yōu)化策略

在以往的語文教學(xué)中，教師提出的問題比較單一，經(jīng)常為了保證課堂的節(jié)奏將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生身上。那么，在以后的課堂中，教師應(yīng)該怎樣提高課堂質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思考能力呢？這就需要教師在閱讀教學(xué)中優(yōu)化提問設(shè)計(jì)方法，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文知識。

一、以往小學(xué)語文閱讀提問的困境

1. 學(xué)生的思考角度容易出錯。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息傳播速度變得非?？?。小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知比較淺，他們的身心發(fā)展容易受外界影響，對于閱讀中提到的知識也不能理性看待。學(xué)生的認(rèn)知和思考角度都容易出錯，容易以自我為中心，所以語文閱讀效果并不是很好。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對語文信息理解不充分，他們習(xí)慣聽從自己的內(nèi)心想法，不能積極參與到語文閱讀中，與教師的距離會非常遠(yuǎn)，課堂氣氛也會變得死氣沉沉的。

2. 學(xué)生的智慧需要啟迪。

在尊重學(xué)生的個(gè)性與想象力的今天，教師在語文閱讀教學(xué)中需要啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)推動語文課程的變革，但是有些學(xué)生的發(fā)展方向出現(xiàn)了偏差。小學(xué)生由于認(rèn)知比較淺，免不了會遇到那些自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)與信息。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生會堅(jiān)持自己的想法，久而久之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，也就不能推動語文課程的變革。教師在以后的語文教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中。

3. 缺乏課堂交流互動。

提問互動能夠激發(fā)教師與學(xué)生的潛能。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，這樣才能完成課堂教學(xué)目標(biāo);學(xué)生也需要回答問題來解決自己的質(zhì)疑，豐富自己對文章的認(rèn)知。在課堂中，交流互動是不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也能推動語文課程的變革。但是在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生由于認(rèn)知差距比較大，他們經(jīng)常討論無效的問題，也就不能形成融洽的師生關(guān)系。教師在以后的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1. 循序漸進(jìn)進(jìn)行提問。

在小學(xué)語文閱讀中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問非常考驗(yàn)教師的提問水平。一般語文問題分為以下幾類：記憶、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造及應(yīng)用類。記憶、理解、分析類的問題層次比較低，評價(jià)、創(chuàng)造、應(yīng)用類的問題層次比較高，所以，教師在提問時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)進(jìn)行提問。比如，在對《一本男孩子必讀的書》的提問中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道這本書是怎么來的嗎？書籍中大概都講到了哪些內(nèi)容？同學(xué)們閱讀完之后有什么感受？”讓學(xué)生先瀏覽一遍課文，對書有一定的理解和感受，然后讓學(xué)生通過一些資料找到這本書的來歷，從而了解創(chuàng)作者的生活背景，最后讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受。這樣的問題就是循序漸進(jìn)的，能夠充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中主人公的外貌分析他的性格，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。整體上教師應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)向?qū)W生提出問題，先讓學(xué)生思考低水平的問題，對文章有個(gè)大致了解，然后再思考高水平的問題，鍛煉發(fā)散性思維，問題由淺及深，由表及里，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

2. 圍繞文章的重難點(diǎn)知識進(jìn)行提問。

重難點(diǎn)知識就是問題的核心，能夠讓學(xué)生圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章中很多問題都是從重難點(diǎn)知識向外擴(kuò)散的，很多問題可能不僅僅只有一個(gè)答案。閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)知識并不是孤立的，還有很多輔助性知識，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向知識的深層次思考，這些問題基本上都是圍繞重難點(diǎn)知識提出的。比如，在《長征·七律》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞重難點(diǎn)知識提問。教師還可以給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，問學(xué)生哪里不懂，讓學(xué)生從自己不懂的知識出發(fā)，然后在以后的學(xué)習(xí)中圍繞重難點(diǎn)問題列出知識框架就好了。比如，學(xué)生不明白詩中“難”“閑”的意思，教師這時(shí)候可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后幫助學(xué)生明白“難”“閑”的意思。緊接著，教師還可以提出問題：“同學(xué)們，你們從哪幾句感受到了紅軍的遠(yuǎn)征之難？”“面對紅軍遠(yuǎn)征之難，創(chuàng)作者的創(chuàng)作態(tài)度是怎樣的？”“紅軍完成長征，靠的是什么？”這些問題既圍繞重難點(diǎn)知識提出，又從學(xué)生不懂的知識出發(fā)，完善他們的認(rèn)知，教師再借此引出“長征精神”，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出各種各樣的問題，教師在尊重學(xué)生的個(gè)性與差異的基礎(chǔ)上也要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識與方法，發(fā)揮提問的作用，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

趙海紅.“問”為上策———小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）.