林荔青

摘要：高中語文教學(xué)重在理解記憶而不是靠死記硬背來學(xué)習(xí)。高中語文閱讀的成績占比比較高，并且良好的閱讀習(xí)慣也會助力高中生語文學(xué)習(xí)。廣大教師要重視并培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章做出回答。因此教師要運(yùn)用合適的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，而情境教學(xué)法目前是對學(xué)生理解閱讀幫助最大的教學(xué)方式。教師要掌握好情境教學(xué)法的技巧與方式，提高該教學(xué)方式在高中語文閱讀中的應(yīng)用范圍。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中;語文閱讀

語文這門學(xué)科和需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧_輯思維的理科性學(xué)科不同，語文具有豐富的感情色彩，能夠隨著意境的轉(zhuǎn)變輕易地帶動讀者的感情。培養(yǎng)和提高高中生的語文閱讀能力不僅是提高學(xué)生的語文理解能力也是提高學(xué)生對事物的處事能力，也完善了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力。情境教學(xué)模式可以更好的讓高中生掌握語文學(xué)習(xí)技巧和提高語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的呆板閱讀理解模式枯燥乏味讓學(xué)生對語文逐漸失去興趣，因此要舍棄弊端。

一、情境教學(xué)法在語文閱讀中的優(yōu)點(diǎn)

1.1活躍課堂氛圍

語文課課堂有時容易讓學(xué)生感到疲憊和困倦，因此活躍的課堂氛圍是極其重要的。教師在進(jìn)行文言文閱讀授課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于形式化，教師若只按照課下注釋向同學(xué)講解知識，學(xué)生得到的知識便會過于片面并且在課堂上注意力容易不集中，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶令學(xué)生昏昏欲睡。相反，情境式教學(xué)法會提高學(xué)生課堂的積極性并活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生認(rèn)真高效學(xué)習(xí)語文知識做出了保障。同時也激發(fā)了高中生對寫作的感悟和閱讀的深層次理解能力。

1.2具有直觀教育性

情境教學(xué)法為學(xué)生在特定需要時營造一種特殊的符合語文閱讀教學(xué)的意境，讓學(xué)生融入到作者的思想感情當(dāng)中，直觀的了解該文章想要表達(dá)的情感和涵義。帶入情感的學(xué)習(xí)更能直觀的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文閱讀能力和效率。情境教學(xué)法將學(xué)生帶入到文章所描述的時間、人物、地點(diǎn)的意境之內(nèi)，大大縮短了學(xué)生參透文章的時間也節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，增加了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。情境教育法的應(yīng)用讓學(xué)生更加直接的接觸文章并理解內(nèi)容。

1.3與新課標(biāo)要求相符合

教育改革之后，新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要專業(yè)知識也要提高提高自身能力和培養(yǎng)自身的情感、態(tài)度與正確的價(jià)值觀;情境教育法的應(yīng)用同樣也培養(yǎng)了高中生適應(yīng)社會的能力與對文章情感與主題的理解能力。兩者的目的同樣都是有利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上教師可以引用自己的生活經(jīng)歷來教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀和認(rèn)真對待任何一段情感。情境教學(xué)法可以觸動學(xué)生心中最為柔軟的部分，激發(fā)學(xué)生的相關(guān)感情和記憶。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

2.1學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合創(chuàng)造意境

教師大多采用將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合創(chuàng)造學(xué)習(xí)所需的意境，學(xué)生遇到自己熟悉的生活會觸動內(nèi)心的情感，會對文章感情做出共鳴與回應(yīng)，因此實(shí)際生活融入學(xué)習(xí)更容易讓學(xué)生接受。意境的創(chuàng)造要結(jié)合學(xué)生的情感特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的感受，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的深層次理解和記憶。語文閱讀重在學(xué)生換位思考將自己當(dāng)成主人公，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，對作者的原思想感情理解透徹。

例如：在學(xué)習(xí)高中語文必修四第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師要提前將小說備課，按人物與情節(jié)需要和學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行組隊(duì)劃分。其中，教師要參透文章所提到的人物性格與處事特點(diǎn)，并通過觀察學(xué)生平常的性格特點(diǎn)和思維能力來進(jìn)行角色匹配，將林黛玉、賈寶玉以及王熙鳳的性格特點(diǎn)以及神態(tài)琢磨透徹?？梢园凑丈钪械牧?xí)慣布置情境，分組來將內(nèi)容由學(xué)生表演出來，表演課程之前，學(xué)生要提前熟知課本內(nèi)容，將所扮演的角色摸清楚，這樣能增加學(xué)生對課文的理解和掌握程度。通過這樣的意境教學(xué)法來刻畫人物性格，學(xué)生可以更好的了解當(dāng)時社會背景下的悲劇愛情以及人物所表達(dá)的情感。讓學(xué)生身臨其境的感受文章細(xì)膩的情感，增強(qiáng)學(xué)生對情感的靈敏并促使學(xué)生在日常生活中豐富自身的情感積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)與生活是密不可分的，生活是學(xué)習(xí)的基本保障和物質(zhì)基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生生活并提高學(xué)生的氣質(zhì)。新時代的學(xué)生比較感性化，對于生活中的事情總會有所感觸，教師將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，能更好的幫助學(xué)生觸動情感進(jìn)而對文章更深層次的領(lǐng)悟。

2.2采用與多媒體結(jié)合的方式

當(dāng)今社會是大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的社會時代，學(xué)校應(yīng)用多媒體教學(xué)大幅度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在語文閱讀教學(xué)上更是應(yīng)用情境教學(xué)法和多媒體結(jié)合的方式，活躍語文閱讀課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和動力。運(yùn)用視聽結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生對文章情感的理解與感悟。采用與多媒體結(jié)合的方式，可以營造出具有更加豐富多彩的情感的意境，多樣式的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生個性化的性格與豐富的情感。

例如：教師在進(jìn)行高中語文《祝?！愤@一篇小說時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于祥林嫂的圖片及故事，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更多的了解。教師可以利用多媒體插入一些短視頻以及關(guān)于文章在何時何種背景之下和關(guān)于作者的相關(guān)介紹，或者在多媒體制作文件提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自主思考情感并做出回答。文章細(xì)致的描寫了勤勞善良的祥林嫂失去孩子后向他人傾訴卻得到冷眼的事情，教師可以讓學(xué)生關(guān)于舊封建時期人類的情感變化與如今新世紀(jì)人類的情感變化做出對比，并對這一比較做出討論與積極發(fā)言。高中生的情感比初中生細(xì)膩，但卻缺少大學(xué)生所有的沉著與冷靜，因此利用好多媒體與情境教學(xué)法的結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)高中生在感情上的體悟和經(jīng)驗(yàn)。多媒體擁有網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)大數(shù)據(jù)，可以更好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。數(shù)據(jù)化的時代有著龐大的教學(xué)資源，教師要妥善應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的資源，不能讓學(xué)生過于沉迷于網(wǎng)絡(luò)又不能讓學(xué)生對語文閱讀失去興趣。

結(jié)束語

高中語文教學(xué)要重視學(xué)生閱讀能力，學(xué)生閱讀能力提升上去則學(xué)生的語文總體文化素養(yǎng)便會隨之提升。情境教學(xué)法不僅可以活躍課堂氛圍還能提升學(xué)生各方面的技能。多樣式的教育會讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展，教師要利用好教學(xué)資源和多媒體，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動之中，提高學(xué)習(xí)效率和對學(xué)習(xí)的興趣。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的生活感情和經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生接受新知識的時間并減少不必要的麻煩，助力高中生學(xué)習(xí)語文閱讀。

參考文獻(xiàn)

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