王小林

【摘要】小學(xué)低段兒童剛進(jìn)入校園不久，在新的學(xué)習(xí)生活之旅中學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)。針對(duì)這樣的兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀，教師、家長(zhǎng)都應(yīng)給予重視，應(yīng)相互配合對(duì)低段兒童進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。教師與家長(zhǎng)應(yīng)聯(lián)手合作，從低段兒童容易出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正與培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)兒童在正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以為今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段兒童;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成策略

前言：

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是受益終生的事情。無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)注重對(duì)小學(xué)低段這一時(shí)期兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為教師可在學(xué)校教學(xué)時(shí)，著重對(duì)低段兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，講授正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣;作為家長(zhǎng)可在家庭中發(fā)現(xiàn)兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)給予修正;而兒童自身也應(yīng)通過家長(zhǎng)與教師的幫助，主動(dòng)改正不良習(xí)慣，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教師教學(xué)引導(dǎo)，養(yǎng)成兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師作為低段兒童學(xué)校學(xué)習(xí)生活時(shí)，接觸最為緊密的人，是這個(gè)階段的兒童最信賴的人，也同時(shí)是兒童敬仰的人。由此，教師可于教學(xué)過程，隨時(shí)進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并著重進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，繼而積極進(jìn)行效仿。由此，教師可針對(duì)低段兒童學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有成型，并不具備一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)，依托兒童對(duì)自己的認(rèn)可，指導(dǎo)兒童完成良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

如，教師可在語文教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)兒童閱讀的良好習(xí)慣，并可講述自己從小閱讀的收獲，影響兒童的閱讀意識(shí)，使其意識(shí)到閱讀帶來的好處，繼而積極效仿教師小時(shí)候閱讀的經(jīng)歷，進(jìn)行閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成活動(dòng)。教師作為兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)的指導(dǎo)者，除了要關(guān)注兒童的這些良好習(xí)慣，還應(yīng)注重進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，是這些低段兒童從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)伊始，就以正確的姿態(tài)進(jìn)入到閱讀中，并一直保持這樣良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師經(jīng)過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還可引導(dǎo)兒童拓展到其他科目的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中，有效完成良好習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。

二、家長(zhǎng)監(jiān)督修正，養(yǎng)成兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長(zhǎng)作為低段兒童生活中的主要陪伴者，對(duì)兒童日常學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)給予重視，并與教師隨時(shí)進(jìn)行溝通，了解良好習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法，并在兒童回到家后，基于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣時(shí)，及時(shí)給予修正。同時(shí)作為家長(zhǎng)，應(yīng)提升自身的影響力，運(yùn)用自身的習(xí)慣行為，引導(dǎo)兒童正確學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，這就要求家長(zhǎng)應(yīng)樹立自身良好生活習(xí)慣，為兒童樹立標(biāo)桿。

如，在現(xiàn)今電子產(chǎn)品普及的時(shí)代，無論大人孩子都會(huì)因手機(jī)、電腦、電視中豐富的內(nèi)容感興趣，這很容易分散小學(xué)低段兒童的學(xué)習(xí)精力。那么，作為家長(zhǎng)，應(yīng)以身作則，從發(fā)現(xiàn)自身不良行為著手，進(jìn)行改進(jìn)，不應(yīng)每天拿著手機(jī)不離手、坐在電腦前玩游戲、看電視連續(xù)劇看到廢寢忘食，而應(yīng)與孩子一起閱讀，探討學(xué)習(xí)問題，并利用兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，一起去戶外做體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)低段兒童的體質(zhì)。以此通過這樣的家長(zhǎng)監(jiān)督與引導(dǎo)，修正兒童不良生活中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，身正示范，提升兒童學(xué)習(xí)意識(shí)，繼而不斷提升良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能力，循序培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、兒童自主努力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方面習(xí)慣

小學(xué)低段教育教學(xué)中，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主體，是小學(xué)低段兒童。由此，教師與家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略實(shí)施中，應(yīng)注重鍛造兒童自主努力的能力，以此高效率完成兒童良好學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)?；谶@樣的教學(xué)要求，小學(xué)低段兒童應(yīng)經(jīng)過教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的監(jiān)督，循序提升自主養(yǎng)成意識(shí)，緊跟教師培養(yǎng)步伐，虛心接受來自家長(zhǎng)的監(jiān)督與修正，取得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成效果。

這樣的養(yǎng)成過程，兒童應(yīng)首先具備自控力，這種自控能力教師可與家長(zhǎng)共同配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家一體的培養(yǎng)模式，提升兒童自我控制能力。其次，兒童可依據(jù)教師與家長(zhǎng)的指點(diǎn)，自主進(jìn)行練習(xí)自控力。如，兒童可以這樣進(jìn)行練習(xí)，遇到作業(yè)沒寫完，但自己喜歡的動(dòng)畫片已經(jīng)開演了，怎么辦呢？如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有超強(qiáng)的自控力，兒童一定會(huì)扔下作業(yè)，去看動(dòng)畫片了。而具備了超強(qiáng)的自控力，兒童會(huì)對(duì)自己說“老師說過學(xué)習(xí)是最重要的事情，我應(yīng)當(dāng)先完成學(xué)習(xí)目標(biāo)再去做其他的事情。我是一個(gè)堅(jiān)守目標(biāo)的孩子，我可以做到?！眱和?jīng)過長(zhǎng)此以往這樣的自控力養(yǎng)成，養(yǎng)成不完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕不去做其他事情的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)的達(dá)成。

總結(jié)：

總之，小學(xué)低段兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，是需要教師與家長(zhǎng)共同努力，經(jīng)過指導(dǎo)與監(jiān)督修正，提升兒童自主習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)，循序提升的過程。因此，想要培養(yǎng)低段兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從教師教學(xué)引導(dǎo)、家長(zhǎng)監(jiān)督修正、兒童自主努力三方面著手，開展養(yǎng)成活動(dòng)，以此通過這些環(huán)節(jié)的養(yǎng)成策略有效性，提高養(yǎng)成效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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