羅娜

【摘要】在小學(xué)階段學(xué)習(xí)音標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音不僅能夠提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也能夠建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定之下，讓學(xué)生能夠在樂趣中積極學(xué)習(xí)英語，是小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。音標(biāo)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，直接影響著學(xué)生的英語發(fā)音是否正確。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該通過更加符合小學(xué)生的趣味性教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音標(biāo)的樂趣，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生打下夯實(shí)的英語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 音標(biāo)教學(xué) 趣味教學(xué)

學(xué)習(xí)音標(biāo)就跟學(xué)習(xí)中文發(fā)音一樣，是枯燥沒有邏輯的。在現(xiàn)有的小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師往往采用重復(fù)性死記硬背的布置方式，讓學(xué)生對音標(biāo)進(jìn)行讀寫，這樣不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)天性的壓制，也無法讓學(xué)生靈活地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的音標(biāo)知識。在死板的發(fā)音練習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生很容易錯(cuò)音串音，而在進(jìn)行單詞拼讀和記憶時(shí)，效率也會比較低下。想要提高音標(biāo)教學(xué)的效率，我們首先要考慮的就是培養(yǎng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師需要對音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)，使其更加貼合學(xué)生的探索心和好奇心。

一、發(fā)音串編，系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)

對于小學(xué)生而言，英語音標(biāo)是一門全新的知識，想要進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會與自己已有的各種知識結(jié)合起來，于是他們用漢語拼音或者漢字直接對音標(biāo)和單詞進(jìn)行標(biāo)注，產(chǎn)生“yes”等于爺死，“bus”等于爸死等等令人啼笑皆非的現(xiàn)象，而這也導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音普遍不準(zhǔn)確。這是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，往往因?yàn)樽约涸缫咽炀氂⑽陌l(fā)音，而對音標(biāo)教學(xué)感到輕視，教學(xué)進(jìn)度過快而又以枯燥的講課形式，讓學(xué)生對音標(biāo)進(jìn)行重復(fù)認(rèn)讀和記憶，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生對不同音標(biāo)如何發(fā)音進(jìn)行探討和嘗試，學(xué)生無法理解，音標(biāo)為什么要這樣讀，就會自然而然的將其與自己已經(jīng)有的知識聯(lián)系起來，選擇用中文體系對音標(biāo)進(jìn)行注釋。我們pep版的音標(biāo)教學(xué)，是對音標(biāo)的特征和發(fā)音要訣進(jìn)行提示的，因此，如果能夠利用教材上的內(nèi)容，系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)，用學(xué)生更加容易接受的教學(xué)方式，對學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)的對音標(biāo)進(jìn)行認(rèn)讀。比如說我們可以采用趣味性的歌謠串編，將單詞和發(fā)音聯(lián)系起來，在對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更加正確的認(rèn)讀音標(biāo)。

在進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生對不同音標(biāo)的形象進(jìn)行思考和猜測，之后將其發(fā)音與學(xué)生的猜測聯(lián)系起來，形成歌謠，在提高課堂趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生牢記音標(biāo)讀音。比如說，在學(xué)習(xí)【?】這個(gè)短元音時(shí)，我直接將其寫在了黑板上，提問學(xué)生：“你們覺得它像什么？”“一朵小花。”“兩個(gè)e的扭曲拼接。”在調(diào)動學(xué)生的課堂積極性后，我又寫下了apple這個(gè)單詞和它的音標(biāo)，并用彩色筆將【?】重點(diǎn)標(biāo)注出來，在對單詞進(jìn)行整體認(rèn)讀后，向?qū)W生提問：“【?】這個(gè)音會是哪個(gè)字母的發(fā)音呢？想一想，apple的開頭怎么讀？蘋果的生長是不是先開花后結(jié)果？【?】這朵小花是不是就是apple的開頭讀音？”學(xué)生們都覺得好神奇呀，我趁熱打鐵，用相同的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了、等等單音節(jié)音標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的“高見”將其總結(jié)為不同的短句，深刻生動的讓音標(biāo)留在了學(xué)生的記憶里。

二、兒歌歸納，邏輯性音標(biāo)啟發(fā)

我們在學(xué)習(xí)了不同音標(biāo)的不同發(fā)音之后，也需要幫助學(xué)生對整體音標(biāo)詞匯進(jìn)行拼讀。這也是有一定技巧的，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的話，學(xué)生可能在對音標(biāo)不熟悉的情況下記混而導(dǎo)致發(fā)音混亂，使音標(biāo)教學(xué)效果不理想。在教材上，音標(biāo)的教學(xué)一般是通過對不同單詞的讀音比較實(shí)現(xiàn)的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的單詞也會出現(xiàn)，這讓學(xué)生對音標(biāo)讀音產(chǎn)生猶豫，教師又理所當(dāng)然的將其作為教學(xué)工具，讓學(xué)生只能通過死記硬背和教師的總結(jié)性語言對音標(biāo)進(jìn)行感受。

當(dāng)然，對于學(xué)生來說，只有在積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，才能夠擺脫枯燥的音標(biāo)教學(xué)，并感受到音標(biāo)的魅力。因此，在學(xué)習(xí)音標(biāo)后，對音標(biāo)進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)時(shí)，我們也可以開展一些具有競賽性和趣味性的不同音標(biāo)季度游戲，讓學(xué)生愿意進(jìn)行音標(biāo)的思考與學(xué)習(xí)。

比如說在進(jìn)行音標(biāo)初學(xué)時(shí)，我們可以展開標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)發(fā)音比賽的游戲，比一比哪個(gè)同學(xué)的發(fā)音最準(zhǔn)確，并讓優(yōu)勝同學(xué)向大家傳授發(fā)音的技巧與經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽音標(biāo)發(fā)音，認(rèn)真模仿嘴型變化的良好習(xí)慣。又或者可以展開猜音標(biāo)的比賽，教師先準(zhǔn)備好不同的音標(biāo)卡片，以五個(gè)為一組，展示并讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀之后，將同學(xué)分為不同的小組，教師將音標(biāo)中的一張倒扣在桌面上，讓各組同學(xué)按照座次和組別輪流進(jìn)行猜想，有同學(xué)猜中則為該組積一分，教師換另一張音標(biāo)扣在桌面上，如此循環(huán)重復(fù)，直至五個(gè)音標(biāo)都被猜過一遍，換下一組音標(biāo)卡片。在這個(gè)游戲過程當(dāng)中，學(xué)生需要對五個(gè)音標(biāo)進(jìn)行不同的重復(fù)發(fā)音和記憶，從而提高學(xué)生對音標(biāo)的熟悉程度。

總的來說，想要進(jìn)行趣味性的音標(biāo)教學(xué)，我們不僅僅是需要對教材進(jìn)行熟悉的，也是需要對教學(xué)技巧進(jìn)行改善，以學(xué)生更加喜歡的趣味方式，提高學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐和鍛煉當(dāng)中，提高音標(biāo)認(rèn)讀拼讀能力，并保持輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會音標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明英.小學(xué)英語趣味課堂教學(xué)研究[J].科普童話，2019（32）