余國棟

摘 要：以高中一年級地理必修一“洋流及其對地理環(huán)境的影響”一課的同課異構(gòu)為例，闡述了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在教學(xué)資源的準(zhǔn)備、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、在課堂討論中提出可供學(xué)生開展討論的問題、和學(xué)生一起開展討論以及為學(xué)生準(zhǔn)備實驗等方面所起作用的異同。強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂不僅沒有削弱教師在課堂中的作用，反而在教學(xué)理念、實驗創(chuàng)新等方面都提出了更高的要求。而認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下不但不會松懈，由于是自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更認(rèn)真執(zhí)著，參與感更強(qiáng)，多方面、多角度培養(yǎng)了學(xué)生各種能力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;同課異構(gòu);教師的作用;學(xué)生的體驗

前言：筆者進(jìn)行了高中地理必修一中“洋流及其對地理環(huán)境的影響”一課進(jìn)行了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂模式的同課異構(gòu)，所用兩個班學(xué)生都是高一上學(xué)期未文理分科，層次都為重點班，學(xué)生素質(zhì)較高、一致。通過對兩種模式的課前設(shè)計、課上展示及課后反思、調(diào)研，通過兩種模式的思維碰撞，提高自身應(yīng)對課堂革命的能力和水平。下面結(jié)合這二節(jié)課的教學(xué)及點評，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的影響。

一、課前教學(xué)準(zhǔn)備對比分析

在傳統(tǒng)課堂的課前教與學(xué)準(zhǔn)備中，作者根據(jù)經(jīng)驗、查找資料、觀看優(yōu)秀教師案例進(jìn)行課程設(shè)計，只是布置學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)與評估》資料上的預(yù)習(xí)部分進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況和效果不知。而教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，無法判斷學(xué)生自學(xué)情況，只能以教師為主體的形式進(jìn)行課程設(shè)計，預(yù)設(shè)也是教師自己根據(jù)經(jīng)驗想出來的，而不是學(xué)生自然生成的。

翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)形式上的最大變化是將知識學(xué)習(xí)、傳授放在課前進(jìn)行，知識內(nèi)化、問題解決、習(xí)題鞏固和拓展延伸放在課堂內(nèi)進(jìn)行。而在課前教師必須準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，這個資源包括課件、微課、閱讀材料、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單、自學(xué)檢測、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。在這些準(zhǔn)備工作中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單是整個翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂，因為整個課前學(xué)習(xí)、課中討論，包括課后鞏固再學(xué)習(xí)，都是以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為脈絡(luò)進(jìn)行的。翻轉(zhuǎn)課堂里的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的骨架，所以其他資源都是附著在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的血肉。在本節(jié)課中，筆者根據(jù)“洋流及其對地理環(huán)境影響”的各個知識點進(jìn)行碎片化，每個知識點都輔助以微視頻、課件、習(xí)題等呈現(xiàn)在贛州中學(xué)隨身課堂（基于moodle平臺自主搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，mooc.jxsgzzx.org）中，學(xué)生在放假、課前自習(xí)時用平板、手機(jī)、電腦等進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)單上的每個知識點，如對某個知識點有疑問，可反復(fù)觀看，如還有疑問，可在網(wǎng)站BBS提出，教師給予解答。通過這樣一個流程，不管學(xué)生是接受快的還是接受慢的，在課上學(xué)習(xí)時，都能統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師從平臺后臺根據(jù)學(xué)生在哪個知識點停留時間長短和測試情況進(jìn)行分析，從而進(jìn)行二次備課，準(zhǔn)備課上要解決的問題。通過這樣一個流程讓教師能夠快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的程度和所存在的問題，上課時更有針對性地解決問題，提高了課堂效率，同時也顛覆了傳統(tǒng)課堂中的教師為主體角色，變成學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動變得主動。

二、課中教學(xué)過程分析

在集中上課時段，傳統(tǒng)課堂模式中，由于教師對學(xué)生的自學(xué)情況不知，只能按照“五段教學(xué)法”：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的方式進(jìn)行，并且講解知識點且不敢講解過深或過淺。所以傳統(tǒng)課堂對中等生是最有效的，而對學(xué)優(yōu)生來講節(jié)奏太慢，對學(xué)困生來講節(jié)奏太快，都存在問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，筆者根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的情況進(jìn)行二次備課，以模塊化設(shè)計理念進(jìn)行課堂設(shè)計，針對性更強(qiáng)。第一步，結(jié)合隨身課堂后臺所反饋的學(xué)生共性問題和BBS里貼出的問題，教師進(jìn)行整理分析，在上課時進(jìn)行集中講解，針對性更強(qiáng)，有的放矢，提高了課堂效率。而學(xué)生在課前做了習(xí)題，對自己不懂的問題和做錯的習(xí)題非常敏感，教師講解時更認(rèn)真聽講。

根據(jù)《學(xué)習(xí)金字塔》理論，學(xué)習(xí)的最佳的三個效果是學(xué)生將自己的觀點進(jìn)行相互討論、動手實踐和教授他人?；局R點在課前學(xué)生自學(xué)完畢，在課上，更多的是知識內(nèi)化、拓展、應(yīng)用。所以筆者根據(jù)知識的延續(xù)性、難度和對學(xué)生能力的提升尺度，設(shè)計了三個項目，項目一：洋流及其分類;項目二：洋流的分布規(guī)律;項目三：洋流對地理環(huán)境的影響。這三個項目層層遞進(jìn)，對學(xué)生的能力逐步拔高。筆者將這三個項目以wiki的形式放在隨身課堂中，將全班同學(xué)分成若干組，各小組小組長分配任務(wù)，每位學(xué)生都有任務(wù)在身，積極主動地去尋找答案，由于有同組合作、組組競爭的意識在，同學(xué)們更加積極主動地思考問題和解決問題，而教師此時變成了導(dǎo)演和輔導(dǎo)員，針對每一位同學(xué)提出的問題進(jìn)行答疑。這在傳統(tǒng)課堂中是難于看到的，教師和學(xué)生的角色在這里顛覆了。通過共同編輯WIKI和現(xiàn)在的小組展示講解及同學(xué)存疑解答和補充，能夠達(dá)到教學(xué)的最佳效果。這在傳統(tǒng)教學(xué)中也是很難看到的，傳統(tǒng)課堂基本以講授、閱讀和視聽為住，偶有實踐和講授，也是個別時間和個別學(xué)生，難于有此課堂的效果，所以，翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

筆者結(jié)合隨身課堂反饋的結(jié)果和小組討論、展示的結(jié)果，判斷學(xué)生的對知識的掌握情況，講解課前自學(xué)時所產(chǎn)生的問題，通過這樣的方式，讓問題解決更加準(zhǔn)確、高效。最后，筆者利用思維導(dǎo)圖軟件制作本節(jié)思維導(dǎo)圖，讓思維圖像化，有助于學(xué)生形成知識體系，教學(xué)效果更佳。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，改變了以教師為中心、班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)流程，取而代之的是先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生和家長的角色都發(fā)生了變化，從上文的描述的變化可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的思想和能力提出了更高的要求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力也提出了更高的要求。對于習(xí)慣了按照傳統(tǒng)知識表達(dá)的邏輯去教與學(xué)的師生來說，都是一種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫運利.摭談“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的作用——以“溶液的酸堿性”的同課異構(gòu)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2015-12-10.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.