徐露

摘要：為提升小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力，教師需基于學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力，開展相關(guān)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)對(duì)策

引言

課外閱讀可提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力，筆者分析小學(xué)生閱讀學(xué)情后，基于學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略。

一、課外閱讀能力

學(xué)生的課外閱讀能力，體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的汲取轉(zhuǎn)化能力，若學(xué)生僅是囫圇吞棗的粗讀、略讀，影響到學(xué)習(xí)效果。筆者與小學(xué)生面對(duì)面溝通交流后，對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)情掌握更為全面。

在課外閱讀時(shí)，學(xué)生可將閱讀文本信息，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生閱讀量、閱讀效率提升，保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。同等閱讀時(shí)間周期內(nèi)，學(xué)生可閱讀更多內(nèi)容，且學(xué)生閱讀深度不斷提升，很好啟發(fā)了學(xué)生思維想象力。

基于課外閱讀與教材閱讀結(jié)合，學(xué)生可圍繞著教材閱讀構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，而學(xué)生的課外閱讀，則可不斷對(duì)框架細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師需給予正確的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生快速形成高效閱讀習(xí)慣，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)困境中徘徊。基于高效閱讀習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析

第一，教師沒有主動(dòng)突出學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)主體性，如對(duì)學(xué)生指導(dǎo)課外閱讀目錄時(shí)，教師基于教材內(nèi)容與教學(xué)大綱要求，制定推薦課外閱讀目錄，沒有依據(jù)小學(xué)生實(shí)際興趣愛好，開展針對(duì)性指導(dǎo)，降低學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣[1]。

第二，教師沒引導(dǎo)學(xué)生形成高效正確的閱讀習(xí)慣，因?yàn)?，課外閱讀與教材閱讀教學(xué)存在很大不同，課外閱讀時(shí)多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生自主獨(dú)立完成，而教材閱讀是在教師輔導(dǎo)下開展的，因此，為保證學(xué)生課外獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成高效閱讀習(xí)慣，但實(shí)際教師并沒有很好完成該項(xiàng)教學(xué)工作。

第三，由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，家庭給予的閱讀熏陶差異，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣不一，有的學(xué)生課外閱讀興趣非常濃厚，可以獨(dú)立自主開展課外閱讀學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生則閱讀興趣不足，需要在家長(zhǎng)的督促下開展課外閱讀

三、教學(xué)對(duì)策研究

（一）突出學(xué)生主體性

教育是知識(shí)信息交互的傳輸過程，傳授者與接受者都應(yīng)當(dāng)作為獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)個(gè)體的主體性得到肯定尊重時(shí)，才可以形成一個(gè)良性循環(huán)的教育模式。上文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，剖析出學(xué)生閱讀主體性弱化因素，影響到小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量提升[2]。

在突出學(xué)生主體性時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)分析小學(xué)生課外閱讀的主體性，主要體現(xiàn)在哪些因素，以科學(xué)有效的改革教學(xué)方式，主動(dòng)突出學(xué)生主體性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。與學(xué)生進(jìn)行多方面溝通交流后可知，小學(xué)生在課外閱讀時(shí)渴望得到尊重，而不是家長(zhǎng)的“監(jiān)視”，小學(xué)生希望在課外閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，從中獲得一定的快樂與愉悅感。為此，教師應(yīng)合理對(duì)其課外閱讀引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，基于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，教師主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，重新定位課外閱讀引導(dǎo)中自我的角色位置，避免給予學(xué)生過多的閱讀學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。同時(shí)，教師為保證小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的快樂性與愉悅感，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的課外書籍，保證課外讀物的啟蒙性與益智性，并讓小學(xué)生主動(dòng)選擇喜歡的課外讀物，保證學(xué)生可以在課外閱讀過程中獲得幸福與收獲，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀整體實(shí)力提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀時(shí)，第一是基于教材內(nèi)容拓展，第二是基于實(shí)際學(xué)生身心認(rèn)知規(guī)律，第三是保證學(xué)生掌握科學(xué)正確的閱讀方式。通過制定科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確有效的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果[3]。

例如，部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材“快樂讀書吧”教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師基于教材的‘小故事大道理進(jìn)行一定拓展延伸，讓學(xué)生逐步了解寓言故事。寓言故事充滿了智慧，故事的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單明了，但其中蘊(yùn)含的深刻道理與哲思，值得閱讀者進(jìn)行回味思考。為此，教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀《中國(guó)古代寓言》，通過一則則寓意深遠(yuǎn)的故事，啟蒙小學(xué)生的價(jià)值觀與思想品德。

很多小學(xué)生閱讀寓言故事后，沒有及時(shí)的將自己的思考與體會(huì)記錄下來，而是為了追求數(shù)量，不斷閱讀更多的寓言故事，其不知學(xué)生閱讀的數(shù)量上升，但閱讀質(zhì)量卻明顯下降。為保證學(xué)生閱讀質(zhì)量與數(shù)量的同步提升，教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀筆記與思考記錄，即在每閱讀一篇寓言故事時(shí)，不僅需要做好閱讀筆記，同時(shí)需將自己對(duì)寓言故事的思考記錄下來，提高閱讀的深度與質(zhì)量。

（三）個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

為整體提升學(xué)生課外閱讀實(shí)力，教師需客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)差異，并開展個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，基于學(xué)生課外閱讀實(shí)際情況，給予適宜的教學(xué)輔導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。如部分學(xué)生喜愛童話故事，教師則推薦《一千零一夜》《格林童話》《安徒生童話》等。若學(xué)生喜愛閱讀寓言故事，則教師推薦《伊索寓言》《中國(guó)古代寓言》等，基于個(gè)性化輔導(dǎo)，有效開發(fā)了學(xué)生潛力，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師需針對(duì)學(xué)生存在的問題，開展針對(duì)性閱讀教學(xué)創(chuàng)新，以確保課外閱讀的教學(xué)效果，以提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。

參考文獻(xiàn)

[1]董會(huì)君.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探討[J].學(xué)周刊，2018，25：142-143.

[2]羅桂清.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2017，08：81.

[3]邢紅梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問題及解決對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017，07：137-138.

湖南師范大學(xué)附屬都勻湘才學(xué)校