劉朝陽

摘要：統(tǒng)編教材文言文自讀課文的助讀系統(tǒng)由“閱讀提示”“注釋”“思考探究”等組成。這些助讀系統(tǒng)兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，閱讀教學時，利用這些抓手使學生獲得語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，把文言文教讀課文所習得的知識、方法和能力有效遷移和拓展到同類文言文自讀課文上，培養(yǎng)學生獨立閱讀淺顯文言文的能力。

關(guān)鍵詞：文言文自讀課文;助讀系統(tǒng);閱讀能力

在自讀課文的教學中，我們可以巧用助讀系統(tǒng)來教學。文言文助讀系統(tǒng)為文言文教學提供了有力的支架，教師可以直接、有效地抓住有效資源，引導學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！睆亩嵘宰x文言文的能力。

下面我就以《與朱元思書》一課教學為例，談?wù)勗鯓永弥x系統(tǒng)來教自讀課文。

一、善用單元導語，明確教學目標

《與朱元思書》是統(tǒng)編教材八年級上冊語文第三單元的一篇自讀課文。本單元是初中語文的第一個文言詩文單元，要在七年級分散學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的共同特點，抓住寫景抒情這條線去落實單元教學。

本單元單元導語是：

“山川之美，古來共談?！弊匀簧剿蚯逵?，或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無限的情思。古代詩文中有很多歌詠山水的優(yōu)美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。

學習本單元課文要借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞。

故確定本課的教學重點是：1.根據(jù)閱讀提示和注釋自讀課文，整體把握文意;2.抓住“奇山異水，天下獨絕”，把握作者筆下景物的突出特征;3.學習作者描繪景物的手法;4.體會作者寄情山水的高雅的審美情趣。

二、抓住閱讀提示，指引閱讀方向

自讀課文的“閱讀提示”，作為文章補充材料設(shè)置在自讀課文后，文言文自讀課文的“閱讀提示”在課文之前，對課文的主旨和情感作出簡要提示或概括。

《與朱元思書》閱讀提示是：

本文是吳均寫給友人的信的一部分，也是一篇精美的寫景短文。作者用生花妙筆，為友人描繪出富春江的奇山異水，也寫出自己面對美景的感受，意在勸友人放下爭名奪利之心，忘情于天地大美之中。朗讀課文，體會文中描繪的山水之境，陶冶自己的性情，把你的感受與同學分享。

“閱讀提示”，介紹了這篇文章背景，概括文章內(nèi)容，指導學習文章的獨到之處。本文作者生動、形象地把富春江兩岸如詩如畫的美景準確描繪出來，文章的語言極精煉、有韻味。經(jīng)過前面幾篇文言文的學習、訓練，學生初步能在自由誦讀中感受文章的聲韻美、語言美。

我的教學設(shè)計如下：

“一讀，字正腔圓。

要求：自由地大聲朗讀課文，讀準字音，力求字正腔圓。

二讀，有板有眼

要求：美美地讀課文，讀出韻律感、節(jié)奏感。

學生自由朗讀，抽生朗讀，指出要注意的句子的停頓。

自/富陽至桐廬/一百許里。

水/皆縹碧。

蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無絕。

鳶飛/戾天者，望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。”

三、依據(jù)思考探究，引領(lǐng)自主閱讀

文言文課后的“思考探究”題型豐富，主要有概括、理解、寫法、拓展類，能力訓練點有識記、理解、分析、鑒賞和表達運用等?！八伎继骄俊钡膯栴}能提高學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，同時也可作為學生自學時的輔助性材料，起到幫助學生自主學習的作用。

本文“思考探究”有四道題：

一朗讀并背誦課文。說一說，文中所寫的山水“獨絕”在哪里？

二面對富春江的“奇山異水”，作者有什么樣的感想？你如何理解這種感想？

三解釋下列加點詞的含義，并指出其用法。

1.任意東西

2.橫柯上蔽

3.負勢競上

4.以為順流下矣

四吳均的《與施從事書》《與顧章書》和《與朱元思書》并稱“吳均三書”，都是描寫山水的名篇，學者錢鍾書認為其成就可與《水經(jīng)注》中的寫景段落相提并論。閱讀課文以外的兩“書”，進一步體會吳均寫景文章的特點。

“思考探究”幫助我們明確該文的學習目標，提出具體的學習要求，以及要落實的知識能力點。我在教學中做了如下設(shè)計：

“三讀，欣賞美景

默讀課文，對照注釋，疏通文意，說一說，文中所寫的山水“獨絕”在哪里？

提示賞景方法：

觀察景物的角度：俯視、仰視，遠觀、近察。

感官的調(diào)動：聽覺、視覺。

描繪景物的方法：修辭手法、動靜結(jié)合。

四讀，聲情并茂

面對富春江的“奇山異水”，作者有什么樣的感想？你如何理解這種感想？

五讀，比較閱讀

《與施從事書》《與顧章書》和《與朱元思書》并稱“吳均三書”，閱讀課文以外的兩“書”，體會吳均寫景文章的特點。

與施從事書

吳均

故鄣縣東三十五里有青山，絕壁干天，孤峰入漢。綠嶂百重，青川萬轉(zhuǎn)。歸飛之鳥，千翼競來。企水之猿，百臂相接。秋露維霜，春羅被徑。風雨如晦，雞鳴不已。信足蕩累頤物，悟衷散賞。

與顧章書

吳均

仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日;幽岫含云，深溪蓄翠;蟬吟鶴唳，水響猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饒竹實。山谷所資，于斯已辦。仁智之樂，豈徒語哉！”

我利用“思考探究”的問題引領(lǐng)學生走進文本，自主閱讀。利用“思考探究”第四題導向課外閱讀，文言文教學的著力點“文言”“文章”“文學”“文化”等，皆有所體現(xiàn)與落實，有效實現(xiàn)了《與朱元思書》的自讀教學目標。葉圣陶先生說過，“教材無非是例子”，我們要學會舉一反三，由課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀，讓學生進一步鞏固由“篇”到“類”的閱讀規(guī)律。自讀課文就是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，這個環(huán)節(jié)就是因勢利導，讓學生用課文中習得的方法，進行寫景類文言文的課外拓展閱讀，進一步體會吳均山水小品文的景與情。

總之，我們教師在教學中要領(lǐng)會編者編寫自讀課文的教學意圖，落實閱讀方法的遷移運用，用好單元導語、課文旁批、閱讀提示等助讀系統(tǒng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，靈活運用各種教學策略，才能讓自讀課文成功搭建從教讀到課外閱讀的橋梁，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

參考文獻

[1]溫儒敏.《溫儒敏論語文教育三集》[M].北京大學出版社

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社

湖南益陽市第六中學初中部