黎穎

摘要：在小學數(shù)學的教學過程中，由于新課程的要求，小學數(shù)學不僅僅需要針對學生的數(shù)學水平進行培養(yǎng)，還需要通過數(shù)學文化，使學生的綜合素質(zhì)得到提升，本文首先闡述了傳統(tǒng)數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，然后闡述了數(shù)學文化視域下的幾何圖形教學策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學文化;小學數(shù)學;教學

引言

在新課程的背景下，小學數(shù)學也不再僅僅著眼于學生學科能力的發(fā)展，而是需要在保證學生學科能力的前提下，通過使學生進行數(shù)學文化的學習，達成綜合素質(zhì)提升的目的?；诖?，小學教師必須將傳統(tǒng)的教育模式進行改變，通過新的教育模式進行教學，保證在數(shù)學文化的視域下，進行數(shù)學教學，并達成學生綜合素質(zhì)提升的最終目的。

一、傳統(tǒng)數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題

（一）數(shù)學課堂枯燥，學生沒有學習興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，經(jīng)常會有很多學生覺得學習數(shù)學是一件十分困難的事情，原因無他，數(shù)學課堂在傳統(tǒng)教學過程中經(jīng)常采用“講新課”、“做練習”、“講錯題”、“留作業(yè)”的方式進行教學，學生在學習的過程中由于教學方式的傳統(tǒng)老舊，根本無法對于學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，就算勉強進行課程的學習，也經(jīng)常會出現(xiàn)走神溜號的情況，學生的學習效果并不好。這歸根結(jié)底，是因為教師在進行教學的過程中，教學方法過于陳舊，教師將自己放在了教學的主體位置上，學生在枯燥的課堂教學中很難對于學習產(chǎn)生興趣，自然就會覺得數(shù)學學習非常困難，甚至會對學習數(shù)學產(chǎn)生厭倦心理。

（二）傳統(tǒng)教學使數(shù)學無法具象化

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只能夠針對教材進行知識的講解，學生在進行學習的時候，往往會因為數(shù)學學習的內(nèi)容過于抽象化而覺得數(shù)學非常難以學習，甚至很多學生在實際的教學過程中，覺得“聽不懂”、“無法理解”，教師在教學過程中也經(jīng)常因為數(shù)學科目的內(nèi)容過于抽象化，不易使學生理解而絞盡腦汁，但是教學效果往往不盡人意。因此，讓數(shù)學科目的內(nèi)容具象化，使數(shù)學不在因為過于抽象而難倒大批的學生與教師，就是我們針對傳統(tǒng)教學方式進行改革與創(chuàng)新的過程中必須要做的事情。

二、數(shù)學文化視域下的幾何圖形教學策略

（一）通過數(shù)學文化的講授使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣

在數(shù)學教學的過程中，很多學生都會覺得數(shù)學學習較為枯燥乏味，這正是因為在實際教學的過程中，很多教師不能夠在教學過程中進行對于學生學習興趣的激發(fā)，自然就無法使學生對于數(shù)學產(chǎn)生興趣。對于校學生而言，由于他們年齡較小，往往對于“聽故事”非常感興趣，而數(shù)學在千萬年的流傳中，也并不缺乏一些有趣的小故事，教師就可以在教學的過程中，為學生講授這些小故事，使學生在聽故事的過程中了解關(guān)于數(shù)學名人的奇人異事，使學生在聽故事的過程中對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

例如，教師在進行西師版小學六年級上冊《圓》的教學時，就可以在進行“圓的周長”的講解時，先為學生引入中國發(fā)現(xiàn)了圓周率的數(shù)學家祖沖之。教師可以為學生們講一講祖沖之是怎樣的發(fā)現(xiàn)圓周率的，以及圓周率是怎樣從古圓周率一步步地轉(zhuǎn)變?yōu)椤唉小钡?，還可以在進行講解的過程中通過多媒體技術(shù)將祖沖之的畫像進行展示，使學生更加直觀地了解祖沖之。通過這樣數(shù)學文化的教學，使學生感受到古時候數(shù)學家的刻苦鉆研精神，在為學生樹立一個良好的榜樣的同時，也讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了興趣，提升了學生進行數(shù)學學習的積極性。

（二）通過數(shù)學文化使抽象的知識具象化

幾何的學習向來是數(shù)學科目非常難的一個環(huán)節(jié)，甚至可以說，幾何的學習就是數(shù)學的一大“難關(guān)”。在小學的課程中，也由淺入深地分布了與幾何有關(guān)的課程，由于小學是學生今后步入更高學段時，學習的基礎(chǔ)，因此，小學的課程是非常重要的，對于校學生而言，他們還沒有能夠?qū)⒊橄蠡闹R完全具象化的能力，這時，幾何的講解對于教師與學生而言，都是非常困難的。

教師在進行幾何圖形的講解時，可以從數(shù)學文化的角度進行課程引入，使抽象的知識具象化。例如，在進行西師版小學五年級上冊的《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》的過程中，就可以帶領(lǐng)學生從數(shù)學文化的角度開始這一課的學習。教師可以先向?qū)W生展示一些對稱的圖案，如：蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等，然后再為學生展示一些不對稱的，發(fā)生了變形的蝴蝶、蜻蜓等圖案，詢問學生：“同學們認為那個好看？”學生們都會選擇對稱的圖案，此時教師就可以問學生，為什么覺得這種（對稱圖形）好看，另一種（不對稱）不好看？由于學生沒有學習過這一課程，雖然他們心中能夠分辨出哪一個對于他們而言更“順眼”，但是卻說不出個所以然來。此時教師就可以帶領(lǐng)學生進入課程的講授，并在講授的過程中在生活中尋找對稱的圖形進行舉例，通過這樣的方式，將抽象的圖形具象化，使其呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠在學習的過程中體會到獨屬于數(shù)學文化的美感，提升學生的學習積極性，令學生能夠在學習的過程中感受數(shù)學文化，提升數(shù)學科目的學習熱情。除此以外，教師在進行“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“對稱”三個模塊的綜合教學時，還可以帶領(lǐng)學生進行剪紙活動，學生通過自己剪出的圖案，能夠更加深刻地理解自己本節(jié)課所學習的知識。

（三）通過數(shù)學文化使學生提升合作能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常著眼于對于學生知識運用能力的培養(yǎng)，卻忽略了學生的合作能力與綜合素質(zhì)的提升。因此，在現(xiàn)如今的教學活動中，教師可以通過在課堂上對同學進行數(shù)學文化訓濤的方式，培養(yǎng)學生的合作能力與綜合素質(zhì)。在數(shù)學學科中，數(shù)學文化不僅僅是數(shù)學史，它也代表了數(shù)學學習過程中針對審美、人文、交際方面的培養(yǎng)。

例如，教師在進行西師版一年級下冊的《認識圖形》這一刻的實踐活動的教學時，教師就可以為學生發(fā)放一些七巧板作為教具，要求學生通過七巧板拼出一些圖形，但是，教師要告訴學生，他們手中的七巧板并不能完整地拼出這個圖形，需要幾個人一起合作，才能夠完成圖形的拼組。通過這樣的方式，使學生進行自由分組并合作拼出圖形，在學生進行小組討論、嘗試拼圖形的過程中，其實就完成了對于學生數(shù)學文化方面的培養(yǎng)，不僅如此，通過這樣的實踐活動，也能夠培養(yǎng)學生的動手能力與交互能力，使學生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)與提升。

結(jié)語

數(shù)學文化使數(shù)學科目不在是傳統(tǒng)概念中冰冷的數(shù)字與數(shù)學符號，而是一門有血有肉，活靈活現(xiàn)的科目，在實際的教學過程中，適當且恰當?shù)貙τ趯W生進行數(shù)學文化的教育與熏陶，能夠保證學生對于學習數(shù)學的積極性，也能夠幫助學生提升自身的素質(zhì)，讓小學生能夠健康快樂地成長。

參考文獻

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