何瓊梅

摘要：數(shù)學是小學階段非常重要的一門基礎學科，近年來隨著教育改革的不斷深入，人們對小學數(shù)學的教學提出了更高的要求，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，將學生當成課堂的主體，始終圍繞著學生的實際學情來開展教學活動、設計教學流程。為了適應新課程標準的要求，教師可以將問題導學策略應用到數(shù)學教學中，通過問題導學來凸顯學生的主體性，全面提升教學效果。

關鍵詞：問題導學;小學數(shù)學;教學;運用

引言

問題導學策略相對于傳統(tǒng)的教學方式更具有明顯的規(guī)劃性、情景性和引導性，教師們通過在上課之前提出問題引導學生們學習本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識點，并且逐步激發(fā)學生們的學習興趣，同時，通過這個問題也可以引導學生們自主探究所學的知識點，并對其進行思考。問題導學的教學方法有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生們的獨立思考能力和數(shù)學的思維能力，有利于促進學生們成長成才。

一、教師要利用問題創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的主動性

要想在小學數(shù)學課堂教學中更好地構建“問題導學”模式，教師就要利用問題來創(chuàng)設情境，以此來吸引學生的興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到新內(nèi)容的學習當中來。小學生由于年齡尚小，極容易出現(xiàn)坐不住板凳、注意力不能長時間集中的情況，再加上小學生天生就比較活潑好動，如果數(shù)學課堂不夠生動有趣的話，小學生就很容易走神，導致課堂內(nèi)容左耳進右耳出。因此，教師要采取有效措施，時刻保持積極的態(tài)度，在上課時要將吸引學生的注意力作為重要工作。因此，教師要想抓住學生的興趣，就要利用小學生好奇心強這一特點，利用與所學內(nèi)容相關的問題來進行導學。例如，在學習“長方形與正方形”這一內(nèi)容時，教師就可以這樣導入：“同學們，老師想要在教室后面的背景墻上做一個漂亮的裝飾，將背景墻用彩色飄帶圍一圈，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道背景墻的寬是5米，長是15米，根據(jù)已知條件，同學們可以告訴老師，我需要準備多長的彩色飄帶嗎？”通過問題導入，引出要學習的新課題，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到學習內(nèi)容當中來。由此可見，“問題導學”模式能夠有效喚起學生的好奇，調(diào)動學生學習的主動性，提高學生學習數(shù)學的積極性。

二、設計分層問題，助力學生理解探究

分層問題導學可以培養(yǎng)學生的學習方法，也是當前小學數(shù)學教學中主要的應用方式。在教學中，教師要以知識邏輯推理為基礎，將數(shù)學知識的概念和解題思路做遞進問題的設計，逐步引導學生的探究學習，以保證其自主學習的效果。例如在學習“梯形的面積”這一內(nèi)容時，前面學生已經(jīng)學過平行四邊形的面積的計算，所以教師就可以設計一系列問題來引導學生思考和探究。教師先提出問題1：我們前面學過平行四邊形的面積，平行四邊形的面積計算公式是怎樣的呢？學生通過回憶很快就能夠回答出這一問題，接著教師提出問題2：同學們還記得平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來的嗎？學生通過回憶回答，是將平行四邊形通過剪切、拼接成長方形然后推導出來的，此時教師就可以提出第三個問題：那么同學們能不能應用相同的方法來推導出梯形的面積計算公式呢？通過這幾個問題的設定，一步一步引導學生思考，最終為學生的學習和探究提供方向，引導學生通過拼接的方式來將梯形拼成自己熟悉的圖形，最終推導出梯形的面積計算公式。教師設計分層問題時，一定要確保問題難度要逐漸增大，一步一步引導學生深入探究。

三、教師所提出的問題要緊密聯(lián)系生活

眾所周知，數(shù)學與人們的生活緊密的聯(lián)系，數(shù)學是一門實踐和理論知識相結合的學科，所以，教師們在設計問題的過程之中，不僅僅要把新知識有效地融人到問題之中，更重要的是要重視學生們自主探究的行為。換一句話說，教師問題的設定不僅僅需要符合理論知識中所要求的探究和學習目標，而且還要使學生們能夠在課堂上理解知識，并且將所學的知識應用到實際生活中。例如，教師們可以讓學生們拿出自己的作業(yè)本，并且撕下一張紙將其對折，研究這張白紙的對折線兩邊的圖形是否一致。接下來，教師們可以讓學生們思考，日常生活中有哪些圖形是屬于軸對稱圖形的？它的對稱軸是有多少條？應該如何找到圖形的對稱軸？同時，教師們也可以讓學生們觀察教室內(nèi)的書本、講臺、課桌、燈光、空調(diào)、飲水機等物品，思考這些物品是否屬于軸對稱圖形。教師在小學數(shù)學課堂上設置問題不僅僅要符合教學目標和教學內(nèi)容，還要聯(lián)系學生的日常生活，幫助學生理解自己所學的知識點。

四、注重質(zhì)疑，鼓勵學生提出問題

提出一個問題遠比解決一個問題更能夠促進學生的思維發(fā)展，對學生學習的幫助更大。因此，在問題導學教學中，教師還應該鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生自己提出問題。為了讓學生提出質(zhì)疑，教師應該構建平等的師生關系，對于學生提出的一些問題不能急于否定，也不能因為學生提出的問題太過簡單就批評學生，而是要以鼓勵為主，并有針對性地幫助學生解決問題。此外，教師在課堂上還可以利用問題來反質(zhì)疑，促進師生之間的思維碰撞，實現(xiàn)良好的師生互動。只有這樣，才能真正提升學生的獨立思考的能力。為了提升學生的質(zhì)疑能力，教師甚至可以在課堂上故意放錯，讓學生能不能及時發(fā)現(xiàn)并糾正過來。在一開始，學生可能認為教師就是權威不敢質(zhì)疑，教師可以多試幾次，最終讓學生敢于質(zhì)疑。

結束語

“問題導學”模式的重要性是不言而喻的，教師通過該模式，可以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自主學習能力，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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