孫如珺

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

摘要：語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：情境前后不連貫、表意不清和重點(diǎn)信息不突出。對(duì)此，教師應(yīng)給予教材，遵循整體聯(lián)系性、真實(shí)有效性和簡(jiǎn)潔高效性的原則，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，讓情境服務(wù)于課堂教學(xué)，力求讓學(xué)生在統(tǒng)一、連貫、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：情境;情境構(gòu)建;課堂教學(xué)

一、 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，存在如下一些現(xiàn)象與上述教學(xué)理念相悖：

1. 課堂教學(xué)中語(yǔ)境不足，過(guò)程不具備一致性，零散而分散，導(dǎo)致學(xué)生不能在特定的語(yǔ)境中獲得完整的語(yǔ)言體驗(yàn)，更無(wú)法體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言如何在情境中運(yùn)用。

2. 過(guò)多關(guān)注應(yīng)試教育，以詞、句教育為主，注重單詞的形式大于意義，忽視了學(xué)生是否理解目標(biāo)語(yǔ)的來(lái)源以及在情境中運(yùn)用如何運(yùn)用語(yǔ)句。

3. 讓學(xué)生多讀而忽視學(xué)生去說(shuō)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在重點(diǎn)詞、句反復(fù)操練，將運(yùn)用理解為熟練的讀與寫(xiě)，忽視了讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫尺^(guò)程中去運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，也沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主題情境

（一）基于單元整體設(shè)計(jì)，營(yíng)造主題情境氛圍

單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)要求教師把握住教材的整體特征，結(jié)合教材的不同內(nèi)容、板塊活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)和安排單元教學(xué)（任潔，2016）。因此，在每課時(shí)話題選擇時(shí)要考慮單元整體目標(biāo)，注意承上啟下，在做單元設(shè)計(jì)時(shí)保證其整體性和延續(xù)性，這樣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)一個(gè)單元后，各項(xiàng)能力得到提升，同時(shí)還可以在相似的語(yǔ)境中習(xí)得交流技巧。

【案例1】

譯林新版教材《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans的第三課時(shí)，Culture Time， Cartoon Time和Checkout time，這些活動(dòng)類板塊都以不同的形式對(duì)相關(guān)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，拓展、歸納和整理，他們之間各有側(cè)重，又很少有內(nèi)在的聯(lián)系。

因此在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，教師根據(jù)第一二課時(shí)和第三課時(shí)的話題內(nèi)涵主線;整理出第三課時(shí)綜合目標(biāo)和單元整體目標(biāo)間的遞進(jìn)關(guān)系;建立起第三課時(shí)Culture Time， Cartoon Time和Checkout time間的情景紐帶，探測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)本課所需要的知識(shí)文化儲(chǔ)備和完成該課時(shí)學(xué)習(xí)后所應(yīng)具備的跨文化、跨學(xué)科意識(shí);基于這樣的考慮，設(shè)計(jì)主線如下：

設(shè)計(jì)談?wù)搈y summer holiday plan，復(fù)習(xí)前兩課時(shí) （checkout初級(jí)目標(biāo)）——引出“a travel book”，串起學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新授的國(guó)家名勝景點(diǎn)——連起本課時(shí)Culture time，談?wù)撈養(yǎng)obby的世界旅行計(jì)劃（學(xué)習(xí)Cartoon）——最后聯(lián)系起修改Bobby的旅行計(jì)劃（完成寫(xiě)作checkout的高要求目標(biāo)）。整個(gè)設(shè)計(jì)一氣呵成，有較強(qiáng)的整體性，又有情節(jié)上的連貫性和延續(xù)性。文本內(nèi)涵在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)處凸顯，借由“a travel book”，串起國(guó)內(nèi)外的著名景點(diǎn)，帶著孩子travel around the world， 打開(kāi)孩子通往世界的大門。

結(jié)合本單元的大情景，細(xì)細(xì)解讀文本，發(fā)現(xiàn)板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，巧用了A travel book，將Revision（checkout time）—— Presentation and practice （culture/ cartoon time） ——Consolidation and production （culture/checkout time）。板塊聯(lián)系緊密，課程設(shè)計(jì)有內(nèi)容有實(shí)意。

依托著文本材料，學(xué)生在教師引導(dǎo)的活動(dòng)中，互動(dòng)合作，言語(yǔ)往來(lái)，暢談?dòng)?jì)劃。烘托出情景，在營(yíng)造的較為真實(shí)的語(yǔ)境中完成知識(shí)技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建主題情境脈絡(luò)

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平;情境應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么，通過(guò)情境是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo);情境要與教學(xué)話題、目標(biāo)的落實(shí)息息相關(guān)。（周幼紅，2015）

【案例2】

在教譯林新版教材《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen的第三課時(shí)，我通過(guò)分析教材目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)聽(tīng)音，跟讀，唱歌，朗讀，填空等活動(dòng)，學(xué)生能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)歌謠，能聽(tīng)懂字母組合qu在單詞中的讀音/kw/。學(xué)生能會(huì)說(shuō)，發(fā)音準(zhǔn)確。

2. 通過(guò)聽(tīng)錄音，看視頻，小組討論，學(xué)生了解關(guān)于餐具的文化。

3. 通過(guò)小組觀看動(dòng)畫(huà)，朗讀，表演使學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞angry，spot，catch，drive...away.理解Cartoon的故事，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。

4.學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)，參與、合作和交際的樂(lè)趣。敢于開(kāi)口，并在生活中做一個(gè)善于觀察比較的人。

本課的新授內(nèi)容是五下Unit6 In the kitchen 的Sound time， Culture time和Cartoon time.

Sound time以一首附有插圖的小詩(shī)呈現(xiàn)字母組合qu的發(fā)音，旨在引導(dǎo)學(xué)生在吟誦小詩(shī)的過(guò)程中感悟字母組合/kw/的發(fā)音。Culture time以Mike和楊玲對(duì)各自用餐具的陳述，揭示中西方文化中餐具的差別。Cartoon time是Unit5 Cartoon time的延續(xù)。講述了Sam帶著七星瓢蟲(chóng)幫助Bobby趕走了十星瓢蟲(chóng)和害蟲(chóng)的故事。

如何將這些零碎的版塊進(jìn)行整合，是這一節(jié)課的一大難點(diǎn)。在本課中，更有效地落實(shí)qu/kw/的發(fā)音，更扎實(shí)地體味中西方文化的不同，享受cartoon小故事的樂(lè)趣都是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以筆者把目標(biāo)定位在活動(dòng)開(kāi)展方式和內(nèi)容上，結(jié)合目標(biāo)敘寫(xiě)的方式，體現(xiàn)過(guò)程性，突出方法性。明確了教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才有依有據(jù)。

（三） 設(shè)計(jì)主題情境板書(shū)，提高學(xué)生整體感知

好的板書(shū)能幫助學(xué)生更好地理解課文的重難點(diǎn)，加深他們對(duì)課文的理解和記憶，提高學(xué)生的整體感知和概括能力。（鄧秀華，2015）教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到圖文并茂，讓畫(huà)面生動(dòng)并且有趣，利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在板書(shū)輔助下更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

【案例3】

本課的新授內(nèi)容是五下Unit8 Birthdays 的Sound time， Culture time和Cartoon time. 本課構(gòu)建了Helen’s Birthday的大情境，以when， what， who三個(gè)關(guān)鍵詞把三個(gè)獨(dú)立分割開(kāi)的板塊串聯(lián)在一起。圍繞這個(gè)大情境，本課設(shè)計(jì)了如下板書(shū)，

在Warm up環(huán)節(jié)，PPT圖片上創(chuàng)設(shè)了Helen過(guò)生日的場(chǎng)景圖片，教師詢問(wèn)”Whose birthday？”，貼出主題Helen’s Birthday，接下來(lái)問(wèn)學(xué)生“What do you want to know about Helen’s birthday？”，貼好三個(gè)關(guān)鍵詞when， who， what，以此在教授三個(gè)板塊時(shí)，分別貼上每個(gè)板塊的重點(diǎn)短語(yǔ)。

以上板書(shū)用不同的色彩對(duì)應(yīng)每個(gè)板塊，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，同時(shí)以生日蛋糕，蠟燭，人物烘托出生日的主題情境，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，提高整體感知。

三、結(jié)束語(yǔ)

“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生英英語(yǔ)做事情的能力”（程曉堂，2009）。教學(xué)情境要形象地模擬學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景和氛圍。在不同主題的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)不同主題，有利于將英語(yǔ)知識(shí)和所需使用的情境相聯(lián)系，讓課堂更貼近生活，以助于學(xué)生更好理解英語(yǔ)所用情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、交流，并且進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)。教師在新課程的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)有效且樂(lè)趣的情境，以一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]任潔. 2016. 小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（2）：6-10