梁明鋒

摘要：小學(xué)信息技術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的同時，要懂得豐富和發(fā)展個人的教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)情境和教學(xué)需要來使用相關(guān)的教學(xué)方略，學(xué)生得到相應(yīng)的幫助和推動，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的計算機操作能力和使用能力是各不相同的，小學(xué)信息技術(shù)教師要尊重學(xué)生間的差異，將層次化教學(xué)使用到實處，同時也能在幫助攻克學(xué)習(xí)障礙的同時，令學(xué)生面向長足提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);層次化教學(xué);實踐研究;因材施教

小學(xué)生的計算機操作能力、實踐能力和熟練程度是各不相同的。為了幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的壓力，也為了讓學(xué)生能正視到個人的問題，實現(xiàn)更大程度的提高和發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教師有責(zé)任、有必要使用好相關(guān)的層次化教學(xué)模式，由此學(xué)生能化解本人的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)障礙，同時能結(jié)合和個體的能力來發(fā)展個人，由此更好地實現(xiàn)本人的發(fā)展和突破。小學(xué)信息技術(shù)教師要在開展課程的同時運用該方法，同時又能積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。

一、小學(xué)信息技術(shù)教師實行層次化教學(xué)的原因分析

（一）學(xué)生的計算機操作熟練度不同

小學(xué)生的計算機操作的熟練程度是不同的，這是一個既定的、客觀的事實。小學(xué)信息技術(shù)教師要讓課程具備更大的感染力，就要立足于這個實際。

（二）學(xué)生對于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)熱情不同

小學(xué)生在完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)時，所呈現(xiàn)而出的學(xué)習(xí)熱情也是不同的。小學(xué)信息技術(shù)教師要善于觀察，一部分學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿了熱情、期待和憧憬，但是還有一部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，則呈現(xiàn)著懈怠、冷漠和疲乏的狀態(tài)，不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于學(xué)生的影響也是不同的[1]。小學(xué)信息技術(shù)教師奧善于觀察，同時制定出相應(yīng)的教學(xué)方略，以推動集體的進(jìn)步。

（三）為了更好地幫助學(xué)生面向提高

小學(xué)信息技術(shù)教師要懂得及時幫助學(xué)生，讓學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都得到相應(yīng)的提高。但是，教師要保持正確的教學(xué)模式，將分層次的教學(xué)策略納入到實際之中，讓更多的小學(xué)生實現(xiàn)本質(zhì)的提高。

（四）為了提高課程的教學(xué)效率

小學(xué)信息技術(shù)教師要善于打造課程體系，讓小學(xué)生在信息技術(shù)課程中，更好地化解更多的知識障礙，同時又能提高學(xué)習(xí)效率。教師在見證學(xué)生的進(jìn)步后，自我的教學(xué)效率自然能得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)信息技術(shù)教師使用層次化教學(xué)的策略探究

（一）通過摸底考試以檢驗學(xué)生的能力

小學(xué)信息技術(shù)教師在開展分層次教學(xué)之前，要通過摸底考試來幫助學(xué)生，讓更多的小學(xué)生呈現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)真實水平，懂得學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義。小學(xué)信息技術(shù)教師可以在開課之前完成線上考試，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)去完成相關(guān)的軟件操作，隨后教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完成相應(yīng)的劃分，由此小學(xué)信息技術(shù)教師自然能更好地幫助學(xué)生，令學(xué)生克服更多的學(xué)習(xí)壓力，在正確的學(xué)習(xí)軌道上面向長足提高。

（二）將不同層次的學(xué)生劃入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組

小學(xué)信息技術(shù)教師在完成劃分任務(wù)之前，要秉持清醒的頭腦，將學(xué)生至少劃分為兩個層次，一個是基礎(chǔ)班，一個是提高班，學(xué)生在懂得了各自的不同的學(xué)習(xí)能力后，才能找到適合自我的學(xué)習(xí)小組[2]。小學(xué)生在找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組后，也要養(yǎng)成善于分析知識、積極練習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生要懂得和各自小組內(nèi)的成員彼此取長補短、相互交流學(xué)習(xí)，在此同時，小學(xué)生自然能得到重大的提高，還能養(yǎng)成更加和諧的班級學(xué)習(xí)和交流的氛圍。

（三）教師要對于不同學(xué)生使用相應(yīng)的教學(xué)模式

對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，教師不能吝惜精力，要將理論、操作步驟和實際操作相結(jié)合，小學(xué)信息技術(shù)教師要遵循正確的步驟來幫助學(xué)生，讓基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生建立起強大的學(xué)習(xí)自信心;對于提高班的學(xué)生，小學(xué)信息技術(shù)教師要將更多的豐富知識傳遞給學(xué)生，讓小學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣來發(fā)展計算機操作能力。小學(xué)信息技術(shù)教師要幫助基礎(chǔ)深厚的學(xué)生，使其能穩(wěn)步向前，成為一個更加出色的個體。

（四）教師要及時地疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

小學(xué)信息技術(shù)教師要善于疏通學(xué)生的心理，在疏通了學(xué)生的心理后，又能讓學(xué)生懂得更多的學(xué)習(xí)道理，并且成為一個求真務(wù)實、實事求是的人[3]。小學(xué)信息技術(shù)教師可以讓小學(xué)生懂得自己的良苦用心，又能在明確了教師的用意后，沿著正確的道路來學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機知識。教師要疏通學(xué)生的心結(jié)，讓學(xué)生不再成為一個妄自菲薄的人，也不再成為一個沒有“一得之見”就妄自尊大的人。

結(jié)束語

小學(xué)信息技術(shù)教師要善于引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生，讓不同水平的小學(xué)生都能在課上及時地歷練自己，感受到本人的提高、發(fā)展和進(jìn)步，同時又能在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，及時地補齊個人的缺漏和問題，成就本人的進(jìn)步和卓越。小學(xué)信息技術(shù)教師也要懂得按部就班、循序漸進(jìn)的道理，不要讓學(xué)生成為一個急功近利的人，也不要讓學(xué)生成為一個容易泄氣的學(xué)生。教師要及時地疏通學(xué)生的心理，令學(xué)生時刻不忘卻自我的提高空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 高紅霞.小學(xué)信息技術(shù)課的有效教學(xué)[J].山西教育（教學(xué)），2011（07）.

[2] 奚彥.談信息技術(shù)的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（20）.

[3] 曹國慶.小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考[J].考試周刊，2011（50）.

新疆省喀什地區(qū)莎車縣第二小學(xué)