孫全鵬

摘要：新課標越來越重視學生的寫作能力，但學生普通存在寫法不精、內容不實和形式俗套等問題。讀寫交互理念注重教師的教與學、學生的資源共享和表達對象與寫作對象的融合等，鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，從讀寫交互理念的實踐應用出發(fā)，通過相互之間交流和影響，對新課標下高中作文高效教學策略研究提出一些可行性建議和方法。

關鍵詞：新課標下;高中作文;高效教學

引言

新課標對高中階段學生的語言文字整體素質提出更高的標準和要求，高考作文的分值起到語文成績的關鍵作用。作為直接反映學生語文知識儲備、文學思維邏輯、文學審美情趣和運用能力的考查項目作文，是高中語文教師進行教育教學優(yōu)化的重點內容，重要性不言而喻。高中語文教師要針對教學現(xiàn)狀和班級容量開展學情分析，通過師生、生生相互之間的碰撞和影響，注重閱讀和寫作中的交流內化，通過各環(huán)節(jié)教學流程的優(yōu)化提升學生的語文能力。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀

好文章需要作者通過文章來表達自己的真情實感，而充實文章內容則需要寫作時有感而發(fā)，還需要掌握一定的寫作技巧。實際教學中，學生過分關注自己文章情感的感染力是否能把閱卷教師打動，讀懂閱卷教師以及出題人的思路成為學生的寫作重點。這種教學方式?jīng)]有從培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)能力著手，限制學生素質、能力的總體發(fā)展。這些問題影響著語文作文的寫作方法，高中語文教師要注重橋梁的作用，在教學與寫作時形成交互和融合能力，閱讀與寫作的理論成果及實踐方法不斷得到提升。

二、高中語文作文高效化教學實施策略

（一）創(chuàng)設情景寫作活動，培養(yǎng)交互寫作能力

高中生正處于參與各項活動積極性最旺盛時期，作文興趣的激發(fā)需要以相應的學習活動為載體，通過符合學生心理又富有情趣的作文活動來促使學生的作文學習行動。因此，在高中語文作文教學過程中，要注重豐富多彩的作文活動的開展，來調動學生寫作興趣，借助體驗式閱讀和情景式方法助推學生積累寫作經(jīng)驗，促使學生感知到寫作的樂趣，進而積極主動地參與到作文活動中來，在交互理念下進行提升與寫作，興趣促進寫作水平的提升。

（二）增加學生的閱讀量，注重讀寫交互作用

學生在寫作時出現(xiàn)無話可說、語言匱乏、文筆生疏，都是因為閱讀量太少，沒有積累足夠的素材。要想使高中生能夠快速地提高寫作能力，教師要對學生做硬性要求，不斷增加他們的閱讀量，在閱讀的影響下提升寫作模仿能力。在閱讀課上，學生可以準備一個專門的筆記本，把在課外讀物上看到的優(yōu)美段落、歷史事件和篇章結構等抄下來，在合適的時間讀背記，內化為自己的寫作之中。讀中包含寫，寫中又融入讀，把閱讀和寫作兩者有機融合。閱讀是寫作的基礎和源泉，在閱讀教學中滲透學生的寫作能力的培養(yǎng)，“讀寫結合”提升至“讀寫交互”層面，可有效提高課堂語文的教學效率。

（三）創(chuàng)新作文教學思維，激發(fā)交互寫作經(jīng)驗

教育工作者要創(chuàng)新高中語文作文教學思維，轉換教學思維看待學生所面對的難題。以創(chuàng)新高中語文作文教學為例，提高自身的閱讀能力和寫作水平，可以組織教師寫作大賽，促有教師對于寫作有更深層的提升，還可以讓寫作水平較高的教師組成一個寫作教學團隊，對寫作教學開展針對性的討論，激發(fā)教師創(chuàng)新作文教學的熱情。這種形式的活動可以促進學生與教師之間的交流，助于喜歡寫作的學生在校園的文娛活動中掀起寫作的熱潮。需要注意的是整個過程要以學生為主、教師為輔，注重學生同學習資源等形式的交互作用，教師主要引導并輔助學生開展寫作，注重“交互”思維模式，而其他環(huán)節(jié)則需要學生自身積累素材寫作和對情感表達進行深入研究。

（四）拓展課外閱讀素材，提升交互寫作水平

作為一名高中學生，豐富的作文素材積累能夠讓學生的作文寫得更扎實。日常課堂教學中，要引導學生寫作點滴入手，積累好詞好句好例和寫作手法，對課外閱讀中隨時獲得的感悟及時記錄。教師應當密切關注學生作文素材積累時的學習表現(xiàn)，重視教學過程中的“交互性”，及時給予引導和幫助，以確保學生掌握作文積累的正確方法，內化積累的內容。引導學生進行作文素材積累應有所側重，文本和作者間處在循環(huán)交替的交互過程，為提升和諧優(yōu)美的語言奠定基礎。實際教學中，教師要引導注重教材知識與生活知識的有機結合積累，在互為對象、互相作用和互相轉換中指導學生掌握正確的積累方法，引導學生對生活進行體驗，在觀察、思考并感悟生活的過程中，“讀寫結合”上升到“讀寫交互”，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

結束語

總之，語文作文質量要從 “交互性”理念進行入手，達到讀寫交融和寫作技巧提升。教師通過知識的傳授、思維的啟發(fā)、素材的積累和技巧的滲透等交互形式，煉學生的語言文字功底和運用技巧，培養(yǎng)學生留心觀察和記錄生活的寫作習慣，在教學相長中融為一體，教師和學生的自學能力都會得到提高，語文素養(yǎng)也會隨之提高。在新課標改革的大背景下，讀寫交互形式實現(xiàn)高中語文作文教育教學的優(yōu)化，注重交互理念的實用性、操作性和探索性，增強提升學生知識和表達能力。

參考文獻

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