李金玲

摘要：《語文課程標準》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌提這一交際工具是語文教學的重要任務。為此，語文課程標準將“聽話、說話”改為“口語交際”?！翱谡Z交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力?！痹诋斀裆鐣钪校说慕浑H活動伴隨著人的一生，具備較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。筆者結合自身的一些教學實踐，就口語交際能力培養(yǎng)問題做點粗淺的論述。

關鍵詞：口語交際;訓練方式;創(chuàng)設情景

《語文課程標準》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌提這一交際工具是語文教學的重要任務。為此，語文課程標準將“聽話、說話”改為“口語交際”?！翱谡Z交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。”在當今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，具備較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。那么，在口語交際課教學中應該注意哪些問題呢？我認為有以下四方面需要注意的地方：

一、靈活運用教材，巧設課堂交際臺

語文教材既是讀寫訓練的教材，同時也是進行聽說訓練的教材。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們若拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，它水遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材、用好教材，而不是教教材，要創(chuàng)造性地運用教材，使教材走進學生的生活，變得不再陌生，遙不可及，從而鮮活起來。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的、獨白的，而是多向的、互動的。

所以每位老師在課前盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學的內容、方法步驟等方面多加預設，在閱讀教學的過程中，應抓住一切可訓練點，讓學生展開合理的想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生學會說完整、具體、有序的話，說內容豐富合乎事理的話，從而培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際的態(tài)度，讓學生在具體的交際情境中體會各種不同的交際方式。

二、訓練方式靈活多樣，做到因材施教

學生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要重視差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學生個體發(fā)展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。較好的方法就是采用分組合作學習，將不同的學生分為一組，在組內都有參與討論發(fā)言的機會，也有聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。為了讓口語交際活力不斷，感覺總是新鮮的，教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。

如在教學部編教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》后，我讓學生感情朗讀課文后設置了這樣的一個情境：要是你在這棵已經長大的柏樹前遇到了慈祥的鄧爺爺，你想對鄧爺爺說什么呢？學生發(fā)揮想象，積極舉手，都想發(fā)表自己的看法。于是我讓學生們分組交流分享，暢所欲言。最后讓小組長挑選一名組員上臺匯報。整個過程學生都積極發(fā)言，興趣高昂。

三、重視口語交際的交流過程，要有實效性

口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養(yǎng)學生高尚的審美情操，自覺地追求高雅的談吐修養(yǎng)。因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態(tài)度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病，用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身素養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂上。所謂“上梁不正下梁歪”就是這個道理。要做到這樣，教師要營造民主和諧的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說培養(yǎng)實效性;又要對學生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好整體的宏觀調控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。

新課標指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。文本中有些課文的結尾言雖盡而意未了，這樣，就可引導學生按照課文的思路進行合理地想象。如教學《白楊》一課，寫到孩子們的三個“只知道”，留下了他們“不知道”的“空白"。我設計時，獨辟蹊徑，挖掘課文的這段“空白”，讓學生逆向思維，充分想象兩個孩子所不知道的內容，他們不知道爸爸、媽媽當年是怎樣去新疆工作的。不知道新疆的環(huán)境是多么艱苦！也不知道爸爸、媽媽在那里克服了多少生活和工作上的困難，落下這樣和那樣的病。更不知爸爸、媽媽這次把他們接去的真正目的……學生根據自己積累的生活經驗，想象了無數個“不知道”。通過這樣的口語設計，既讓學生鍛煉了口頭表達能力，讓他們發(fā)揮想象，暢所欲言，還能讓學生的思想情操得到了升華。

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，還要利用好老師的示范作用

興趣就是最好的老師。而要激起學生交際的興趣，教師必項積極創(chuàng)設口語交際的情境，引發(fā)學生思維的“引爆點”，激發(fā)其發(fā)表的欲望。還要肯定學生取得的成績，多表揚。如口語交際課“我最拿手的一招”我用電教媒體創(chuàng)設情境，先讓學生觀看魔術師的小魔術，激發(fā)起學生學習的興趣，為模擬交際做好鋪;接著我示范自己的拿手絕招——舞蹈表演，明確口語交際要求，確定話題;再創(chuàng)設情境“我要上臺展示”，讓學生上臺展示自己的拿手絕招，其余同學作出點評;然后，在小組內練習交際，讓每位成員參與交流、表達，互幫互助，實現小組成員間的互動，最后分組展示，選出最佳表演者，并創(chuàng)設“現場采訪”活動，讓學生做評委，及時評價。這樣多層次地創(chuàng)設不同的情境，激發(fā)起學生學習口語交際的興趣，從而培養(yǎng)了學生說話訓練能力。

同時，要根據各年級的特點，采用不同的交流方式：如低年級主要采用的方法是“1對1”交流，中年級主要采用的方法是情景式的討論交流，高年級主要采用的方法是演講式、辯論式的交流?？谡Z交際的內容源于生活，貼近學生生活，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質的過程。在這種真實、具體、富有情趣的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力。因此，在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可以豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學?！笨谡Z交際教學策略眾多，方法紛呈，也就“仁者見仁，智者見智了”。可以肯定的是，口語交際對學生的一生的成長有著不可忽視的作用，我們必須盡最大可能利用好各種資源，有的放矢，讓學生有所收獲，實現教育的價值追求。

參考文獻

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