王靜

摘要：隨著科技發(fā)展速度的提升，教育行業(yè)改革也在逐漸的深入，對于義務(wù)教學的關(guān)注程度也是在逐漸的提高，在小學數(shù)學教學中，對于學生問題意識的培養(yǎng)是教師的教學重點，數(shù)學學科知識的學習特性，讓教師在結(jié)合多種教學理念的教學背景下，通過對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生在思考數(shù)學問題時邏輯的研究性，培養(yǎng)學生的多種解題思維模式，因此，本文就核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)進行分析，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;鼓勵提問;創(chuàng)設(shè)情境;改進教學方法

小學生的想象能力是非常豐富的，但是學生在課堂的學習中，并沒有將想象力運用在對于知識內(nèi)容的創(chuàng)新上，在數(shù)學教學中，教師不僅需要重視對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，還需要在課堂講解知識的時候，通過相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而有效的提升學生在課堂中對于知識內(nèi)容的理解與掌握，在學科核心素養(yǎng)的課堂導向下，對于學生問題意識的培養(yǎng)是課堂中的重要教學任務(wù)，學生問題意識不足容易導致在解題的過程中，影響學生對于問題的思維途徑，對于學生最終的學習效果也會有一定的影響，教師在數(shù)學課堂中，就需要營造積極向上的教學氛圍，鼓勵學生在課堂中開展有效提問。

一、以積極學習氛圍鼓勵提問

在新課程標準理念不斷改革完善的教學背景下，教師就需要通過人文素養(yǎng)在課堂中的滲透，從而有效的營造積極提問的學習氛圍，通過讓學生在數(shù)學課堂中，對于探究性的問題進行不斷的討論，不僅可以有效的鍛煉學生的思維能力，也可以讓學生在討論的過程中，通過不同觀點的碰撞，對于學生的想法進行集思廣益，教師也可以在核心素養(yǎng)的指導下，燭以積極學習的分文鼓勵學生提問，重視學生問題意識的培養(yǎng)。

例如，在教授學生學習“小數(shù)點移動”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生對于教材中所展示的理論性知識內(nèi)容進行閱讀，小數(shù)點向右移動一位，原數(shù)就會擴大十倍，小數(shù)點向右移動兩位，原數(shù)就會擴大一百倍，小數(shù)點向右移動三位，原數(shù)就會擴大一千倍，以此類推，按照這個規(guī)律，小數(shù)點向右移動n倍，原數(shù)就會擴大十的n次方倍，在小數(shù)點向右移動的時候，遇到小數(shù)部分的位數(shù)不夠時，就在末尾添零補足，缺幾位就補幾位，教師通過結(jié)合具體的例題，讓學生可以對于小數(shù)點向右移動的變化規(guī)律有比較清楚的認知，然后教師可以引導學生通過類比學習的方式，對于小數(shù)點向左移動的規(guī)律進行總結(jié)歸納，通過探究學習的方式。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境促進提問

在課堂中提問的方式，也需要跟隨時代發(fā)展的步伐，從而進行不斷的創(chuàng)新，在之前的教學課堂中，教師是課堂中的主體，也是占據(jù)著課堂中的話語權(quán)，從來都是教師向?qū)W生進行問題的提問，學生通過思考的方式回答，而如今，在新時代的教學背景下，這種提問方式已經(jīng)不能有效的滿足學生的學習需求，教師在核心素養(yǎng)的指導下，根據(jù)學生的學習行為方式，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，促使學生在課堂中向教師進行積極的提問。

例如，在教授學生學習“減法的運算性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以先把這兩個減數(shù)加起來，在從被減數(shù)力減去，學生在理解這句話的過程中，可以結(jié)合教材中所創(chuàng)設(shè)的問題情境，教師也可以在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的情況下，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，從而促進學生在課堂中對于知識內(nèi)容的提問，這樣可以有效的培養(yǎng)學生的問題意識，從而讓學生在進行減法運算的過程中，能夠?qū)τ跍p法的性質(zhì)進行熟練的運用，提高計算方式的簡便性。

三、改進教學方法幫助提問

在數(shù)學教學中，無論是哪個階段，對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是非常重要的，教師在小學階段數(shù)學課堂中，通過改進教學方式的運用，對于課堂中的教學設(shè)計進行合理的優(yōu)化，從而有效的促進課堂提問方式的創(chuàng)新，而在核心素養(yǎng)導向的基礎(chǔ)上，教師也可以以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識。

例如，在教授學生學習“有關(guān)0的運算”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生回顧一下，在之前的學習中有沒有接觸過數(shù)字零的知識內(nèi)容，因為零是一個比較特殊的數(shù)字，在過去的教材中說，零不是自然數(shù)，但是現(xiàn)在又將零歸為自然數(shù)中，但是在不同的知識內(nèi)容里，有時候是包含零的，有時候是排除零的，零在數(shù)學中的含義還是非常重要的，零可以表示沒有，在小數(shù)中，零表示的是小數(shù)和整數(shù)的界限，教師通過問題的引導，可以有效的提高學生的問題意識。

總而言之，在新時代的教學背景下，教師也需要創(chuàng)新在課堂中提問的方式，對于學生的問題意識進行有效的培養(yǎng)和提升，在數(shù)學課堂學習中，學生的思維邏輯對于聽課質(zhì)量的影響還是非常大的，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題教學情境，在學科核心素養(yǎng)導向的教學背景下，促進學生在課堂中對于不懂的問題進行獨立思考，教師也可以通過積極學習氛圍的快速形成，從而鼓勵學生在思考問題之后，對于自己不懂的內(nèi)容進行提問，培養(yǎng)學生的問題意識。

參考文獻：

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[2]張琴.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識策略性探究[J].才智，2014（06）

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