李園

摘 要：數(shù)學作為高中最難的學科之一，只有落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，才能切實保障其教學效果，否則學生被動地進行機械式學習，很難取得良好的成效。于實際教學中，教師必須嘗試探索適合培養(yǎng)素養(yǎng)的路徑，基于先進理論與實踐經(jīng)驗指導學習發(fā)展。本文將從內(nèi)容、自主探索、邏輯思維能力、方法及評價等方面，對強化高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的相關策略加以探討，以供相關教育工作者研究。

關鍵詞：高中數(shù)學教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為今年來廣受關注并在各學科教育中得到充分體現(xiàn)的重要因素，對學生成長發(fā)展有著極為明顯的推動作用，同時也是培育滿足當代社會要求的高素質(zhì)優(yōu)秀學生的基礎。為了在高中數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師必須結合學科特點采取合理手段，從多個方面優(yōu)化教學，以更為科學合理的方式改善教學效果。

一、深化教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合

內(nèi)容作為教學基礎，其承載著向?qū)W生傳達訊息的作用。高中數(shù)學教學內(nèi)容是以教材為核心，因此只有深挖教材與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，在教學內(nèi)容中融入合適的信息，才能強化學科核心素養(yǎng)培育，充分發(fā)揮教學作用并保障效果。教師應當在充分了解教材內(nèi)容的基礎上，順應教育發(fā)展要求，積極了解和研究數(shù)學核心素養(yǎng)，從而找尋找尋二者的融合路徑。確保教學內(nèi)容中不但包含教材及教學大綱要求相關內(nèi)容，更要包含核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關內(nèi)容，而且二者必須具備深度聯(lián)系性，唯有如此才能有效利用有限時間兼顧數(shù)學知識傳授與素養(yǎng)培育。例如《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一小節(jié)的教材內(nèi)容與直觀想象、數(shù)學運算等學科核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，教師在進行教學規(guī)劃及實踐時應當深挖二者聯(lián)系，有目的性地優(yōu)化教學內(nèi)容，確保學生在學習三角函數(shù)圖像與性質(zhì)相關內(nèi)容的同時，能夠進一步形成良好直觀想象素養(yǎng)并提升運算水平。需要注意的是，在教學中教師應當以教材內(nèi)容為基礎，采取合理方式引導學生學習知識并在不知不覺間提升相應的核心素養(yǎng)，有效統(tǒng)一內(nèi)容教學與素養(yǎng)培養(yǎng)，最大程度地利用有限時間改善教學效果。

二、強調(diào)學生自主學習及探索

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往需要學生自主參與，這是因為各種素養(yǎng)本身看不見、摸不著，比數(shù)學知識還要更為抽象，如果學生只是被動地接受，那么他們只會死記硬背地學習知識，并不能在理解和探索知識的過程中感悟核心素養(yǎng)。故而于強調(diào)核心素養(yǎng)培育的教學任務而言，應當對自主學習及探索加以高度關注，將數(shù)學內(nèi)容作載體，引導學生學習探索學科內(nèi)容的同時提升能力與品質(zhì)。例如在教學《對數(shù)函數(shù)》部分內(nèi)容時，教師以之前所學“指數(shù)函數(shù)”內(nèi)容為借鑒，引導學生對照性地繼續(xù)你能自主探索，學習“對數(shù)函數(shù)”的定義、內(nèi)涵、性質(zhì)等。學生結合教材及之前所學的內(nèi)容，對對數(shù)函數(shù)的相關知識進行研究與探索，并對教材例題進行計算，逐步掌握對數(shù)的性質(zhì)與計算。教師應當進行密切觀察，適時進行引導，一旦學生遇到困難與障礙應當及時進行點撥，避免他們學習進度受阻。于自主探索進程中，學生數(shù)學抽象、邏輯推理等素養(yǎng)得以一定程度提升。

三、重視對邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要基礎，不管是數(shù)學抽象還是邏輯推理，又或者是數(shù)學建?；蛘邤?shù)據(jù)分析，均要求學生具備良好邏輯思維。在實際教學中，教師應當從邏輯出發(fā)，帶領學生進行思維鍛煉，促使學生在反復鍛煉中逐漸形成先可以的思考方式。例如在教學《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》相關內(nèi)容時，教師引導學生對判定定理進行重點分析，確保學生能夠準確理解“一條直線與一個平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直”的含義，讓學生以此為邏輯基點對線面垂直情況進行判定，尤其要關注“兩條相交直線”這一不可或缺的重要條件。

四、基于不同教學方法引導學生思考

運用不同教學方法能夠帶領學生從不同角度進行思考，這對學生數(shù)學建模、數(shù)學運算及數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)有著推動作用。尤其是以例題為教學內(nèi)容時，以不同解題方法進行解題，能夠有效強化學生創(chuàng)造性思維，促使他們開動腦筋，積極摸索不同的解題方法與途徑，從而讓他們換個角度進行思考。例如在教學《一元二次不等式及其解法》相關內(nèi)容時，教師以例題計算展開教學，帶領學生分別通過絕對值定義、轉(zhuǎn)化成不等式組、利用等價命題法、利用集合意義等方式進行求解，讓學生在不同的解法中理解解數(shù)學題的思路與方法。在此過程中教師可以進行延伸拓展，以其中一種解題方法為引，在解出答案后再讓學生合作探索其他接她方法。

五、優(yōu)化教學評價運用

評價作為教學中不容忽視的一面，其是幫助教師真實掌握實際教學發(fā)展情況的主要途徑，從而判斷學生核心素養(yǎng)的不足之處，針對性地進行補足與發(fā)展。故而教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只重視教學不關注評價的觀念，充分發(fā)揮評價作用，以評價為依據(jù)優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在教學《古典概型》相關內(nèi)容時，教師在課堂教學結束后進行隨堂測驗，并對測驗結果進行評價，發(fā)現(xiàn)部分學生對古典概型定義認知存在一定偏差，反映出學生在數(shù)學抽象素養(yǎng)方面的不足。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，又在課堂上列舉了大量案例并引導學生分析判斷是否屬于古典概型，加深學生對數(shù)學概念的理解。與此同時，教師著重對概念中的關鍵詞進行剖析，引導學生形成對古典概率模型的抽象認知，從而促使他們積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗。

結束語：綜上可知，學科核心素養(yǎng)培育作為當前數(shù)學教學中不可忽視的關鍵部分，需要教師多加重視，并采取科學手段加以實現(xiàn)。教師應當對核心素養(yǎng)有深刻認知，并在教學中深化其和教學內(nèi)容的聯(lián)系及融合，強調(diào)學生自主學習及探究，重視邏輯思維培育，基于不同方式進行引導，改善教學評價運用，以行之有效的方式確保學生能夠逐步養(yǎng)成良好素養(yǎng)，全面發(fā)展。

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