李景華　王金玲　孔瑞

摘 要：對大單元主題意義的探究是基于語篇的學習主要的內(nèi)容。學生在主題語境下學習語言、在做任務(wù)中促進思維發(fā)展的水平。本文以大單元整體設(shè)計為背景、以產(chǎn)出導向法為理論指導，結(jié)合以讀促寫的教學實例，探討了如何以英文報告寫作任務(wù)為驅(qū)動、以主題語篇閱讀來促成、針對多模態(tài)語篇進行選擇性學習、在學習活動中分享碰撞、最后對產(chǎn)出的英文報告進行評價等活動有效展開讀寫教學，借以提高學生的主題認知水平、語言能力，重點發(fā)展其思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大單元設(shè)計;以讀促寫;語言能力;思維品質(zhì)

一、研究背景與意義--基于主題意義的大單元整體設(shè)計

新課程改革背景下，以關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念為導向的培養(yǎng)目標要求教師必須提升教學設(shè)計的站位，從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計，以真正實現(xiàn)教學設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接[1]。

在參考課標、各版本教材后，我們確定本單元為三大主題語境之“人與社會”中的“科學與技術(shù)”子主題，確定單元名稱為“科技與發(fā)展”。具體說來，本單元涵蓋的主題語篇包括：機器人;克隆與DNA、太空：最后的疆域;不只是在看電影;打電話還是不打電話等。這些文章源自不同版本教材，難度適中，文體形式多樣，呈現(xiàn)了科技在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠滿足學生對語言認知的不同需求。

單元實施秉承新課標中以主題為引領(lǐng)，以活動為重點，整體設(shè)計教材學習單元”的理念。[2]本

單元學習活動為：在科技節(jié)上，我們將開展一場以“科技的影響”為主題的辯論賽，請為之作好準備。.單元目標為：了解不同領(lǐng)域的科學;說出科技的利與弊;倡導科技精神和創(chuàng)新意識。

課型涵蓋聽說課、精讀課、泛讀課和讀寫課。

二、讀寫課教學設(shè)計

1.教材分析

本節(jié)課屬于大單元中的讀寫課，話題是“克隆”。文章為人教版選修8和外研版選修6的兩篇文本。其中 “Cloning： where is it leading us？” 內(nèi)容涉及“什么是克隆”、“克隆羊多莉”、“克隆的利弊”等;“Cloning and DNA”主要講述“克隆的歷史和發(fā)展”、“對克隆人的不同觀點”等。

2.學生分析

授課對象英語水平中等，對科技話題也比較感興趣，但是由于克隆話題涉及的專業(yè)詞匯比較多，導致理解難度略大，梳理知文本信息的能力略顯不足。因此，我們課前鼓勵其搜集克隆資料，對克隆形成自己的認知;利用小游戲了解英語報告的基本框架;難詞先通過語境感受、猜測、學習詞義，鼓勵其在交流中加以運用。

3.教學目標

結(jié)合本課特點和學情，根據(jù)Bloom 的認知目標分類，我們設(shè)置目標如下：

（1）獲取關(guān)于克隆的至少五項基本信息;

（2）總結(jié)如何寫一篇報道;寫一篇英文報告;

（3）運用批判性思維評價克隆技術(shù)的運用。

4. 教學思路和教學過程

本課以文秋芳教授的“產(chǎn)出導向法”為理論依據(jù)。[3] 我們以寫一篇英文報告為驅(qū)動，以四個多模態(tài)語篇為輸入促成，經(jīng)過學生的選擇性學習后，最后就寫出的英文報告進行互評。教師在課堂中發(fā)揮為引領(lǐng)、設(shè)計、和支架的中介作用。

導入：以北師大高一教材Unit 9 Communication Workshop and Culture Corner的一篇英文報告引導學生初識報告的基本構(gòu)架。整合影片《Jurassic Park》的一個片段進行導入，激發(fā)學生對基因和克隆話題的討論， 引向本節(jié)目標和學習內(nèi)容。

閱讀：學生在自主閱讀探究中對文本進行認知理解、概括整合;內(nèi)化、分析、判斷，并通過合作探究，分享交流成果，通過展示點評梳理、總結(jié)關(guān)于克隆的結(jié)構(gòu)化信息。

閱讀分享與寫作鋪墊：整合基因編輯嬰兒的英文新聞音頻，激發(fā)學生對新聞中不同的聲音進行辯證地思考，進而在辯論中闡述自己對克隆的立場和觀點，引導其展開批判性思維，為寫作做好輸入鋪墊。

寫作：教師引導學生總結(jié)寫作文體特征、語言特點和寫作報告內(nèi)容等，幫助其展開讀后促寫。教師展示2-3篇創(chuàng)作，引領(lǐng)學生探討好的報告的評價標準，做出明確的評分建議。隨后引導學生自糾后與他人互換，展開審閱、批判與評價， 并進行鞏固落實。

總結(jié)：教師聯(lián)系實際提升，喚起學生樹立正確的“用科技造福人類”的意識。

三、教學總結(jié)與反思

1. 整合和利用單元主題閱讀文本和多模態(tài)語篇

優(yōu)秀的語篇材料能夠激發(fā)學生對單元主展開邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的思維品質(zhì)發(fā)從

課堂效果看，多模態(tài)語篇激發(fā)了學生對話題的興趣、啟發(fā)了審辨式思考和討論。學生展示的內(nèi)容

也反應(yīng)了學生思維，尤其是批判性思維的深度發(fā)展。

2. 借助情境助力詞匯習得

詞匯學習應(yīng)該是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。[3] 在設(shè)計中，我們在課前添設(shè)了對于關(guān)鍵詞匯的小情境學習，讓學生理解內(nèi)化;課中結(jié)合主題語境，不斷復現(xiàn)有關(guān)詞語，經(jīng)過多重的滲透和分享讓學生更好地理解主題詞匯，其遷移詞匯運用能力得到提升。

3.以閱讀輸入為先，寫作輸出為重，體現(xiàn)實效性

讀是為了寫作的有效輸出;寫是重點，結(jié)合情境設(shè)計落實任務(wù)。多模態(tài)的閱讀輸入為寫作輸出創(chuàng)造了條件;以寫作輸出為驅(qū)動的閱讀課，帶動了學生的實際語言學習和思維深度發(fā)展。課堂中的多個活動，使我們的輸出和輸入有了很強的關(guān)聯(lián)性，保證了讀寫教學的有效性。

參考文獻：

[1]崔允漷.2018如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[R].中國教育學會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“首屆全國課堂教學研討會”

[2]教育部.2018.《普通高中英語課程標準（2017年版）》[M].人民教育出版社

[3]文秋芳.2015.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），（4）547-558

作者簡介：李景華，女，1985.05.山東省昌樂二中，高中英語一級教師，聊城大學碩士研究生，外國語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)

王金玲，女，1981.04.山東省昌樂二中，高中英語二級教師