摘 要：在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力的培養(yǎng)可以集中在學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并讓學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)衍生思考，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣周而復(fù)始的良性循環(huán)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)異，從而更高效的完成教學(xué)目的.本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從迎合學(xué)生思維、連貫各科知識(shí)、結(jié)合生活實(shí)際三個(gè)方面入手，探討如何在初中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生形成一定的遷移能力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步.

關(guān)鍵詞：遷移能力;化學(xué)學(xué)科;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）14-0095-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡(jiǎn)介：吳懷兵（1978.1-），男，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

學(xué)生遷移能力是近些年新生的一個(gè)概念，字面意思可以理解為遷移學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，已經(jīng)明白的學(xué)習(xí)方法或者一些技巧通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)，技能和學(xué)習(xí)方法，所以遷移學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)該重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).就初中階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，教師不應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中一昧的對(duì)學(xué)生灌溉知識(shí)，這樣不僅不能讓學(xué)生更加良好更加高效的學(xué)到知識(shí)，反而提高學(xué)生的叛逆心理，從而學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣的做法得不償失.所以教師應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程中的技巧與合適的方法，充分了解學(xué)生的心理與思維，明白什么是學(xué)生喜歡的什么是學(xué)生討厭的，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的其他科目知識(shí)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，并讓學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)從而提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力.

一、迎合學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

化學(xué)學(xué)科是一門理論性與實(shí)踐性都十分強(qiáng)的學(xué)科，并且作為一門自然科學(xué)學(xué)科是理科學(xué)生必學(xué)的一門學(xué)科，并且作為一門基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生日后的專業(yè)方向?qū)W習(xí)非常重要，并且對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，不論日后是否從事與化學(xué)相關(guān)的工作，化學(xué)的學(xué)習(xí)都是必要的，并且在日常生活中，化學(xué)也是無(wú)處不在的.不過(guò)初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)實(shí)在是過(guò)于繁瑣，并且概念性的東西比較多，學(xué)生往往很難學(xué)好這一門學(xué)科.并且化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性十分強(qiáng)，不僅要了解各式各樣的化學(xué)原理，還要明白眾多的實(shí)驗(yàn)室知識(shí).

所以在初中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)層層遞進(jìn)的了解，首先就需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，再經(jīng)過(guò)自己的加工理解成為自己的思想，再與已學(xué)知識(shí)或者生活實(shí)際聯(lián)系并產(chǎn)生應(yīng)用.所以總的來(lái)看學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)往往會(huì)從自己的認(rèn)知開(kāi)始學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中或多或少會(huì)形成屬于自己的化學(xué)思維.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有著新鮮感并要讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著熟悉的感覺(jué)，教師不應(yīng)該直接灌溉學(xué)生知識(shí)而應(yīng)該為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生對(duì)于各方面的知識(shí)融會(huì)貫通，從而在學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移.例如，在“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最重要的是要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該注重的地方，學(xué)生能夠輕松的觀察到物質(zhì)的質(zhì)量中和并不會(huì)產(chǎn)生改變.到這里學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停止，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系從前學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)微觀世界來(lái)理解宏觀世界的本質(zhì)，就是用量子世界的方法思考問(wèn)題，如從原子數(shù)目、原子質(zhì)量等角度思考問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅從宏觀的角度觀察到了質(zhì)量守恒定律，并從微觀角度分析得出結(jié)論，這樣的結(jié)合學(xué)習(xí)充分印證了化學(xué)的微觀性，讓學(xué)生明白世界的本質(zhì)是“不變”的，這樣的教學(xué)方法為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓各單元之間的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，橫向的觀察初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生遷移能力.

二、連貫各科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

大多學(xué)生都是在初中階段初次接觸化學(xué)學(xué)科，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)無(wú)限接近于零，所以教師應(yīng)該多注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，教師應(yīng)該提前明白這一現(xiàn)實(shí)狀況從而提高自己耐心，并且不能強(qiáng)硬的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，要在教學(xué)中應(yīng)用一定的教學(xué)技巧，教師可以利用各學(xué)科的通用知識(shí)來(lái)作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而更加高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)感覺(jué)不僵硬，并且教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，學(xué)生往往能夠因此對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師也能夠用這樣的方法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí).所以教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程匯總語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生感覺(jué)十分輕松.

例如，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)明白學(xué)科間的共同的，先讓自己理解知識(shí)并高效的完成教學(xué)內(nèi)容.在“化學(xué)方程式”的教學(xué)中，教師從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生明白化學(xué)方程式所遵守的數(shù)學(xué)規(guī)律.教師可以將化學(xué)方程式類比成一系列的數(shù)學(xué)方程式，可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考方程式，簡(jiǎn)單提及數(shù)學(xué)的加法在化學(xué)中的適用，從而降低學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的恐懼，讓學(xué)生在陌生的知識(shí)中找到熟悉的感覺(jué)，從而在原有的學(xué)科基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)方面的問(wèn)題做出新的判斷.總而言之，化學(xué)學(xué)科作為學(xué)生初學(xué)的學(xué)科，教師應(yīng)該找到學(xué)科間的共性，讓學(xué)生在原有的學(xué)科理解上學(xué)習(xí)化學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果，并且培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.

三、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

可謂是生活處處有化學(xué)，學(xué)生在之前之所以沒(méi)有感覺(jué)只是因?yàn)闆](méi)有從化學(xué)學(xué)科的角度思考生活中的問(wèn)題，所以化學(xué)學(xué)科知識(shí)于學(xué)生實(shí)際生活是密不可分的，為了使學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的遷移能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活中的一些場(chǎng)景作為化學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中正向遷移從而使學(xué)生擁有自己的化學(xué)思維.讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，在化學(xué)中體驗(yàn)生活，最終目的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移生活，在生活中遷移學(xué)習(xí).

例如，在“常見(jiàn)的酸和堿”的教學(xué)中，教師在講完課堂上的相關(guān)知識(shí)后，可以給每名學(xué)生發(fā)放一定的pH試紙，讓學(xué)生在家里自己實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)液體的酸堿度.比如可以用試紙測(cè)肥皂水、醋、牙膏溶液等，看看他們到底是酸性還是堿性物質(zhì)，這樣達(dá)到學(xué)生將化學(xué)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活遷移，讓學(xué)生充分理解課堂知識(shí)，并且在這樣的過(guò)程中對(duì)知識(shí)加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生長(zhǎng)久記憶.

化學(xué)教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)是十分重要的，不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生對(duì)于各方面知識(shí)聯(lián)通起來(lái)，產(chǎn)生屬于自己獨(dú)特的理解，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并在未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)中，遷移能力也能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與工作.

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀麗，楊守中.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力的途徑[J].學(xué)科教育，2000（3）：31-33.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]