摘 要：核心素養(yǎng)的到來對于初中化學(xué)教學(xué)來說，有兩個亟待解決的問題.一是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)如何理解的問題;二是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地的問題.初中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生建構(gòu)知識所需要的一切要素，并將這些要素視作一個整體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更高效的建構(gòu)知識，并生成核心素養(yǎng).教師要更新自己的教學(xué)觀念，要真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，站在核心素養(yǎng)落地的角度，去設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué).

關(guān)鍵詞：整體化教學(xué);核心素養(yǎng);初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0083-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：李駿（1980.6-），男，江蘇省南京人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

核心素養(yǎng)的到來對于初中化學(xué)教學(xué)來說，有兩個亟待解決的問題.一是對化學(xué)核心素養(yǎng)如何理解的問題;二是化學(xué)核心素養(yǎng)如何落地的問題.對于第一個問題的回答，可以借鑒高中化學(xué)核心素養(yǎng)，即認(rèn)為其是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等五個要素組成;對于第二個問題的回答，筆者以為可以借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在整體化教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地.

一、整體化教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系

所謂整體化教學(xué)，是指在初中化學(xué)教學(xué)中不只關(guān)注化學(xué)知識，還關(guān)注學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識所需要的其他要素，如學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維方式，以及學(xué)生在獲得知識之后能夠進(jìn)行的遷移等等.整體化教學(xué)與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系在于，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的培育邏輯要求教師深刻認(rèn)識化學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力發(fā)展方面的價值，圍繞核心概念、原始資料展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理化的生活情境，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).也就是說，初中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生建構(gòu)知識所需要的一切要素，并將這些要素視作一個整體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更高效的建構(gòu)知識，并生成核心素養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”這一內(nèi)容的時候，通常會向?qū)W生介紹一些與生活經(jīng)驗相關(guān)的知識，如走過花圃的時候會聞到花香，濕的衣服會晾干，沖糖開水的時候糖會漸漸減少而水會變甜……這些例子的列舉實際上就是學(xué)生生活經(jīng)驗的調(diào)用;調(diào)用了這些生活經(jīng)驗之后，學(xué)生自然就會用自己的邏輯去進(jìn)行加工，加工的主要方式就是分析與綜合，分析的是不同的實例，綜合的是不同實力所說明的同一個道理，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到生活當(dāng)中的“物質(zhì)都是由微小粒子構(gòu)成的”時，知識的建構(gòu)也就是成功的.

這就是一個整體化的教學(xué)思路，學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識的要素是比較齊全的，而從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度來看，在宏觀生活中調(diào)動經(jīng)驗去認(rèn)識微觀世界，從變化的生活實例發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，在推理的過程中形成認(rèn)識……這些就對應(yīng)著化學(xué)核心素養(yǎng)中的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念、證據(jù)推理等等，于是化學(xué)核心素養(yǎng)的培育也就得到了保證.

二、基于整體化教學(xué)培育化學(xué)核心素養(yǎng)

在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者以為初中化學(xué)教學(xué)要想通過整體化的教學(xué)思路實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵是解決兩個問題：一是整體化教學(xué)的設(shè)計;二是實際教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)的對應(yīng).

以“原子的構(gòu)成”教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計的時候，基于整體化教學(xué)的思路，筆者以為需要考慮這樣一些問題：一是學(xué)生原有的經(jīng)驗，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及課外閱讀中，已經(jīng)知道了原子的概念，知道“原子很小”，知道“原子很厲害”（因為有原子彈），但是又不知道具體的原子的構(gòu)成;二是學(xué)生有一定的自組織建構(gòu)能力，只要占有了一定的事例，就能夠推理出原子的構(gòu)成;三是對原子的質(zhì)量認(rèn)識較少，需要在教學(xué)中提供充足的分析材料.兼顧到這三個問題，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就沒有問題.總的來說，就是要基于整體思想來進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)材再建構(gòu)，從教程走向?qū)W程，思維再整合，從零散走向系統(tǒng)，目標(biāo)再整合，從割裂走向融合.

在具體的教學(xué)實施過程中，整體化教學(xué)思路與核心素養(yǎng)培育的對應(yīng)主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)生基于已有的經(jīng)驗理解原子時，宏觀辨識與微觀探析能夠得到很充分的體現(xiàn)，尤其是學(xué)生原本認(rèn)為“原子是不可再分的”，到認(rèn)識到原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，而原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，且質(zhì)子帶有一個單位的正電荷，電子帶有一個單位的負(fù)電荷，中子不帶電……這些認(rèn)識的形成，直接指向微觀探析，很好地體現(xiàn)了這一素養(yǎng)要素.其二，在原子質(zhì)量和相對原子質(zhì)量的教學(xué)中，學(xué)生一方面接受了原子質(zhì)量很小這一事實，同時對相對原子質(zhì)量的概念建立又存在一定的困難.這個時候教師可以將我國化學(xué)家張青蓮與相對原子質(zhì)量的測定的化學(xué)史介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到建立相對原子質(zhì)量的必要性.通過這樣的證據(jù)推理，建立起相對質(zhì)量的模型認(rèn)知，也就實現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)中的第三個要素落地.

當(dāng)然，如果進(jìn)一步分析，還可以尋找到其他核心素養(yǎng)要素落地的情形，限于篇幅，這里不再一一贅述.

三、整體化教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念

從上面的案例可以看出，初中化學(xué)教學(xué)中通過整體化教學(xué)思路的建立，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與化學(xué)核心素養(yǎng)的諸多要素，實現(xiàn)很好的對應(yīng).這也就意味著整體化教學(xué)確實是化學(xué)核心素養(yǎng)落地的重要途徑.而要想在這條道路上走的堅實，關(guān)鍵就在于教師更新自己的教學(xué)觀念，要將自己從應(yīng)試的形態(tài)中解放出來，真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，站在核心素養(yǎng)落地的角度，去設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué).

實踐表明，初中化學(xué)教師只要將自己的教學(xué)觀念建立在核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)之上，那化學(xué)教學(xué)就能迎來一個嶄新的局面，這個局面對于學(xué)生來說，意味著化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的落地同時成為可能，對于教師來說，意味著自身理論的豐富與實踐的經(jīng)驗積累機(jī)會更多，顯然這可以促進(jìn)自身的專業(yè)成長.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]