李春燕

摘要：本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)階段的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)該階段下寫(xiě)作教學(xué)以及自主評(píng)改的重要意義提出幾點(diǎn)參考性意見(jiàn)和優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);寫(xiě)作教學(xué);評(píng)改

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-184）

評(píng)價(jià)與修改雖然是寫(xiě)作的最后階段，但卻是至關(guān)重要的一環(huán)，其并非是傳統(tǒng)意義上的最后評(píng)審，而是為了從本質(zhì)上改正文章存在的缺陷與不足，甚至修改過(guò)后的文章與原稿完全不同也是極有可能的。但從整體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中重視其對(duì)學(xué)生自主評(píng)改能力的培養(yǎng)，其價(jià)值與實(shí)際意義絕不亞于寫(xiě)作教學(xué)本身，也因此對(duì)其具體過(guò)程展開(kāi)深入探討和研究分析是十分有必要的。

一、增強(qiáng)寫(xiě)作評(píng)改意識(shí)

1、教師

教師的一言一行都會(huì)在校園日常生活中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生至深的影響，教學(xué)的開(kāi)展更是如此。每一次的課堂教學(xué)活動(dòng)都會(huì)為學(xué)生留下或深或淺的印象，而針對(duì)當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些意識(shí)觀念與實(shí)踐落實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的榜樣作用，從規(guī)范自身做起，來(lái)要求學(xué)生。比如最基本的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，其實(shí)就是讓很多教師頭疼的問(wèn)題，為此教師可以先放寬要求，讓一些字跡并不是很好看的學(xué)生先做到規(guī)范，卷面整體看起來(lái)要做到整齊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用，這樣整潔的卷面最起碼能夠讓人愿意瀏覽和閱讀。對(duì)于增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)改意識(shí)來(lái)說(shuō)，尤其要落實(shí)到教師個(gè)人，這不僅僅是單純地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更需要在日常工作與生活中多進(jìn)行相關(guān)的探討和研究，在與他人一同交流的過(guò)程中表達(dá)自己，提高自己。這樣真正做到從意識(shí)上去接受和關(guān)注，才能夠逐漸地實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高，達(dá)到意識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。

2、學(xué)生

再?gòu)膶W(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生經(jīng)由教師引導(dǎo)要多去了解古今中外的名人事跡，感受那些文人墨客之所以能夠成為大家的原因，其實(shí)離不開(kāi)他們自己對(duì)于自己的文章作品反復(fù)的修改和錘煉。像“春風(fēng)又綠江南岸”一句之所以能夠流傳千古，就是因?yàn)樗?jīng)歷了從起初到后來(lái)字眼使用的不斷更換，最終才能夠有如此妙語(yǔ)佳句。再如俄國(guó)著名作家托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》，其最早長(zhǎng)達(dá)3000字的開(kāi)頭最終被縮減為了一句話;《三都賦》歷經(jīng)10年才撰寫(xiě)完成，留下“洛陽(yáng)紙貴”的千古名典。這些例子其實(shí)都能夠使學(xué)生感受到每一個(gè)優(yōu)秀的作品絕非是一蹴而就，而是必然要經(jīng)過(guò)千錘百煉。如此才更能夠明白修改本身就是寫(xiě)作的一部分，而且是重要的一部分。

二、傳授具體方法

1、通讀

一開(kāi)始修改需要用到什么方法，好像通讀是一種比較合適且常用的方法。學(xué)生完成初稿后，一般可以通過(guò)朗誦或默讀的方式來(lái)進(jìn)行捋順，有能力者甚至還可以通過(guò)邊讀邊改的方式來(lái)完成評(píng)改。具體對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講，其主要在通讀過(guò)程要審視思考的點(diǎn)是語(yǔ)句通順與否，句子表述清晰與否，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確與否，詞匯表達(dá)準(zhǔn)確與否等等。通讀的目的是為了排除錯(cuò)誤，所以一遍兩遍肯定是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其反復(fù)通讀，推敲自己所遣之詞，所造之句。

2、修改符號(hào)

符號(hào)并不單指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在寫(xiě)作修改環(huán)節(jié)還有專用來(lái)修改的符號(hào)。修改符號(hào)最常見(jiàn)的就是在病句問(wèn)題中，病句題中必須要用到修改符號(hào)，這樣才能留下修改痕跡，而且修改痕跡要美觀。小學(xué)階段是寫(xiě)作的起始階段，教師應(yīng)該由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用符號(hào)膝蓋的意識(shí)，針對(duì)常用的修改符號(hào)專門進(jìn)行介紹和用法講解，以幫助學(xué)生諳熟于心。

3、總結(jié)病因

掌握了修改方法之后就可以進(jìn)行自主評(píng)改了，但起初肯定是表面的淺顯性工作，因?yàn)檎Z(yǔ)感是需要長(zhǎng)期的積累才能夠形成的，這樣才可以達(dá)到讀一遍就可以看出病句中錯(cuò)誤的境界。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有長(zhǎng)期積累所形成的語(yǔ)感，所以有很多問(wèn)題盡管讀上幾十遍，上百遍他們也不會(huì)覺(jué)得有問(wèn)題。比如“雖然擦黑板這件事很簡(jiǎn)單，但是我要每次都把黑板擦的干干凈凈，那就難嘍！”乍一看好像沒(méi)什么問(wèn)題，但是其實(shí)是結(jié)構(gòu)上贅述，去掉“雖然……但是……”可以發(fā)現(xiàn)句子變得更加簡(jiǎn)潔，而且也更加通順，讀起來(lái)也不再會(huì)有之前莫名其妙的別扭。這種問(wèn)題是常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)使用錯(cuò)誤，尤其當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)在小學(xué)生自己的作文中時(shí)，他們很難發(fā)現(xiàn)，教師所需要做的就是隨文整理語(yǔ)病，讓學(xué)生在日常中不斷地去認(rèn)識(shí)和熟悉語(yǔ)病，這樣一來(lái)，：病例接觸得多，印象也就越深刻，在自己寫(xiě)作時(shí)也就會(huì)多加注意，減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

三、合理選擇主體

對(duì)于已經(jīng)掌握了一定具體寫(xiě)作規(guī)范和評(píng)改方法的學(xué)生，教師可以選擇小組合作的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。例如，在“猜猜我是誰(shuí)”的專題寫(xiě)作中，由于本課的主題是任意寫(xiě)一個(gè)人，然后讓別人猜猜看自己寫(xiě)的是誰(shuí)。正因?yàn)閷?xiě)的是什么人只有作者自己知道，所以本次寫(xiě)作十分適合進(jìn)行自評(píng)自改。教師在確定本課的寫(xiě)作評(píng)改主體后便可以放手，讓學(xué)生自己參與評(píng)改當(dāng)中。當(dāng)然，評(píng)改的主體并非全程固定不變的，教師也需要根據(jù)具體寫(xiě)作要求來(lái)進(jìn)行合理更換。比如學(xué)生在評(píng)改開(kāi)始前需要教師進(jìn)行操作示范，教師則可以選擇一篇范文來(lái)為學(xué)生講一講其寫(xiě)得好的地方在哪，在進(jìn)行評(píng)改時(shí)又應(yīng)當(dāng)注意到什么地方、哪些內(nèi)容等等。等到學(xué)生熟練掌握評(píng)改方法后，教師再將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，依照實(shí)際情況完善組織、引導(dǎo)工作。

綜上，寫(xiě)作教學(xué)始終語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。尤其對(duì)于初接觸寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候，教學(xué)實(shí)踐都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。受能力所限，本文僅對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題和基礎(chǔ)的解決方法做出了探討，研究尚淺，以期能夠吸引更多一線教育工作投入到這項(xiàng)研究中來(lái)，使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作及評(píng)改教學(xué)煥然一新。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘柳興.巧用“智慧評(píng)改”，提升核心素養(yǎng)——淺議小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改的有效策略[J].新課程（小學(xué)），2019（05）：168-169.

[2]楊通知. 小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)研究[D].喀什大學(xué)，2019.

[3]陳惠玲.善作更需善改——淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的學(xué)生互改[J].課外語(yǔ)文，2019（03）：6-7.