方紅娟

摘要：《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段初次接觸英語的學(xué)生應(yīng)該能夠聽懂簡短的英文對(duì)話，進(jìn)行簡短的對(duì)話交流;更高層次的要求針對(duì)具體的情景能夠用英語進(jìn)行交流，流暢地表達(dá)自己的想法?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語水平;情境練習(xí);激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-010

“聽、說、讀、寫”是學(xué)習(xí)語言不可缺少的四方面，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生都有著不同等級(jí)的“聽、說、讀、寫”的要求。盡管根據(jù)學(xué)生的層次有不同的目標(biāo)，但是英語口語的教學(xué)卻是小學(xué)不同階段共同的教學(xué)任務(wù)。“會(huì)說會(huì)表達(dá)”成為了每個(gè)英語教師期望學(xué)生能夠達(dá)到的英語口語高度，為此本文就如何提升小學(xué)生的英語口語水平提出建議。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”學(xué)生對(duì)英語口語的興趣是教師進(jìn)行口語提升的基礎(chǔ)。英語教師若想提升學(xué)生的英語口語首先應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，當(dāng)學(xué)生樂于開口時(shí)，教師才能針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)一步的給予提升。筆者在課堂中會(huì)利用英語歌曲激發(fā)學(xué)生對(duì)開口說英語的興趣，歌曲是能夠提升學(xué)生情緒狀態(tài)的一種方式。根據(jù)研究表明，學(xué)生在唱歌時(shí)隨著音樂旋律的變化，學(xué)生的情緒也會(huì)相應(yīng)的提高，學(xué)生在松弛興奮的狀態(tài)下更容易沒有顧慮的開口講英語。教師還可以利用教具的輔助，例如在四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”這一課中出現(xiàn)了幾種小動(dòng)物，教師就可以利用多媒體制作小動(dòng)物相互問候的動(dòng)畫播放給學(xué)生。學(xué)生在多媒體播放下，會(huì)被多媒體帶動(dòng)，教師再要學(xué)生模擬類似的對(duì)話會(huì)更容易進(jìn)行。通過一些有趣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生開口說英語不那么困難。

學(xué)生英語口語的進(jìn)行還需要教師的鼓勵(lì)，大部分小學(xué)生都是初次接觸英語這類語言，這對(duì)小學(xué)生來說是非常陌生的，學(xué)生開口需要很大的勇氣。教師的鼓勵(lì)對(duì)小學(xué)生來說能夠激勵(lì)學(xué)生英語口語的信心，促進(jìn)學(xué)生再一次開口說英語。小學(xué)生害怕出錯(cuò)，好面子，害怕受到同學(xué)的取笑，也會(huì)擔(dān)心受到教師的批評(píng)。有這樣的擔(dān)憂之下，學(xué)生就不愿意開口。因此，在學(xué)生真的開口進(jìn)行了簡短的英語對(duì)話以后，教師應(yīng)該及時(shí)的從多方面給予表揚(yáng)，如“聲音很洪亮，發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，特別有勇氣，值得鼓勵(lì)”等等。學(xué)生聽到鼓勵(lì)之后，會(huì)更加有信心。同時(shí)其他學(xué)生聽到教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵(lì)之后，也會(huì)不害怕展示自己的英語口語甚至可能為了獲得教師的表揚(yáng)積極參與。

小學(xué)英語口語對(duì)小學(xué)生來說是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)。教師在提高學(xué)生口語水平的教學(xué)之中，應(yīng)該采取多種有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己英語口語的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)練習(xí)

英語口語水平的提高離不開必要的練習(xí)，學(xué)生在愿意開口的前提下應(yīng)該使學(xué)生多開口才能真正的得到鍛煉。英語口語的學(xué)習(xí)和漢語口語交際的學(xué)習(xí)類似，漢語口語交際需要學(xué)生進(jìn)行情景練習(xí)才能做到有話可說。英語口語同樣也是這樣，小學(xué)階段的英語口語大多生活化、口語化，不同于復(fù)雜的書面語。這種情況之下，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)多樣的生活化情境，使得學(xué)生在情境中扮演不同的角色進(jìn)行英文交流。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)英語教材中“How do you come to school？”一課中，教材中展示了一段對(duì)話，教師在教學(xué)之后，就可以進(jìn)行類似的對(duì)話練習(xí)。筆者在教學(xué)這一課時(shí)，首先選擇了一名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話示范：“Li Ming，where do you live now？”“I live in the First Street，near the park.”“How do you come to school？”“I come to school by bike.”示范過后請(qǐng)同學(xué)們自主進(jìn)行練習(xí)，然后再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話回答。學(xué)生在教師示范之后，會(huì)更清楚怎樣說，如何表達(dá)。筆者在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)也會(huì)給學(xué)生指定不同的角色，在五年級(jí)下冊(cè)檢查中第三單元“Asking the way”和第四單元的“Seeing the doctor”這兩個(gè)單元中，都可以進(jìn)行不同角色的對(duì)話練習(xí)。讓學(xué)生分別扮演問路的人和路人、醫(yī)生和患者，再進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣有不同角色和不同情境之下，學(xué)生對(duì)英語口語的排斥會(huì)減小。同時(shí)，教師還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有背景音樂的情境進(jìn)行口語對(duì)話。通過多樣的情境創(chuàng)設(shè)，一方面學(xué)生對(duì)不同情境之下的英語口語認(rèn)知會(huì)增加，會(huì)幫助學(xué)生了解什么情況下用什么樣的英語進(jìn)行交流。另一方面，英語口語生活化的特點(diǎn)也使得這種情境下的英語口語對(duì)學(xué)生的吸引力更大。英語口語水平的提升離不開頻繁的口語練習(xí)，教師在教材授課時(shí)應(yīng)該注重挖掘教材中能夠進(jìn)行口語練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，多給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。

英語口語的提升不僅對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著幫助而且對(duì)學(xué)生英語作文也有著一定的提升。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，英語口語是學(xué)生不可避免的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生處在學(xué)習(xí)第二外語的黃金時(shí)期，教師更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語興趣的提升、增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語口語的信心、創(chuàng)設(shè)多種情境幫助學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，進(jìn)而提升英語口語水平。

參考文獻(xiàn)

【1】高薇. 淺談小學(xué)生英語口語水平提高的策略[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流， 2011， 000（006）：127-128.

【2】陳楠. 淺談提高小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊， 2015（11）：21-21.