王小英

摘要：思維的培養(yǎng)，是居于人才適應(yīng)社會(huì)需要的重要任務(wù)。這一新需要，對(duì)教師的教育教學(xué)提出了新的要求，高中物理是高中教學(xué)中的重要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著學(xué)生成長(zhǎng)需要能力培養(yǎng)的使命。本文以此高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力立足，對(duì)“高中物理思維培養(yǎng)的缺陷”分析入手，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分析了出現(xiàn)這樣缺陷的原因，并順勢(shì)探究和提出了“抽象思維培養(yǎng)的具體做法”和對(duì)策，對(duì)物理教學(xué)尤其具體的物理抽象思維能力的培養(yǎng)有一定的借鑒與思考作用。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);學(xué)生抽象思維能力;培養(yǎng)策略

思維能力，是一個(gè)人智力發(fā)展中的前提和基礎(chǔ)。承擔(dān)育人任務(wù)的教師，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)責(zé)無(wú)旁貸。

物理是關(guān)乎日常生活的課程理論。教學(xué)目的除使學(xué)生樹(shù)立基礎(chǔ)物理課程理論與技能外，還要幫助學(xué)生經(jīng)歷物理理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并幫助他們提升思維能力。物理學(xué)習(xí)涉及多種思維能力，抽象思維是思維較為廣泛且可有效提高學(xué)生對(duì)物理理論的理解與應(yīng)用的能力。

搜尋：高中物理思維培養(yǎng)的缺陷

一是概念認(rèn)知的缺陷。當(dāng)代學(xué)生與日常物理現(xiàn)象接觸較多，會(huì)對(duì)常見(jiàn)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，并據(jù)此對(duì)物理課程理論構(gòu)建基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)并積累部分經(jīng)驗(yàn)。這樣的積累有部分是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，且存在片面性，教師如果在具體教學(xué)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行及時(shí)糾正，則會(huì)使學(xué)生先入為主地形成物理理論偏見(jiàn)，致概念混亂和涵義模糊。

二是學(xué)生定式思維較強(qiáng)。當(dāng)下，部分物理教師仍以筆試成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，在理論知識(shí)的鞏固中多采用題海模式來(lái)硬性加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解與應(yīng)用。這容易導(dǎo)致產(chǎn)生定性思維模式，學(xué)生在答題過(guò)程中將更多的注意力放在答案的獲取上而不是解答所用到的思維與方式上。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)不以相關(guān)理論為基礎(chǔ)來(lái)思考，而是套用大量習(xí)題所積累的同類(lèi)題目的解題模式機(jī)械性解出答案。

厘清：高中物理教學(xué)中思維培養(yǎng)缺陷的原因

一是學(xué)生方面。部分學(xué)生自身存在思維能力、心理素質(zhì)等缺陷，基本的物理理論理解對(duì)于此類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，使其產(chǎn)生思維凝固。學(xué)生思維難以開(kāi)放，無(wú)法接受新的、正確的理論，導(dǎo)致思維堵塞。片面思維也是常見(jiàn)原因，學(xué)生在思考時(shí)居于對(duì)現(xiàn)象的表淺了解，而不進(jìn)行深層次分析便推導(dǎo)出結(jié)果，無(wú)法就物理現(xiàn)象進(jìn)行較為全面的思考。

二是教師方面。教師多重視問(wèn)題解決結(jié)果而非過(guò)程及計(jì)算公式的硬性記憶，這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提高有一定作用。在理論鞏固階段，教師多采用大量的題目練習(xí)模式，不注重解題思維的講解，使理論教授機(jī)械性增加，學(xué)生的習(xí)題練習(xí)多是尋找解題的固定模式與答案分布規(guī)律，無(wú)法培養(yǎng)物理思維。

對(duì)策：高中物理教學(xué)中抽象思維培養(yǎng)的具體做法

以問(wèn)題為導(dǎo)向加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)生活問(wèn)題的分析。物理理論知識(shí)體系與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。物理概念是物理學(xué)的基石，通過(guò)物理概念，可奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)概念與生活的聯(lián)系。教師要大量積累生活相關(guān)實(shí)例，便于促進(jìn)學(xué)生從形象生動(dòng)的實(shí)例中抽象出物理概念。因此，教師可在教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)日常生活中常見(jiàn)問(wèn)題的引入來(lái)作為所講授理論的切入點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)于日常生活中常見(jiàn)問(wèn)題的思考。這樣，一方面可幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論的理解，另一方面也可借此糾正學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象的片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在日常生活中對(duì)于靜止、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)物體的推動(dòng)難易程度有一定的了解，但對(duì)背后的物理內(nèi)涵了解不多?？梢砸源诉M(jìn)行思考，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生比較推動(dòng)靜止物體與物體移動(dòng)后繼續(xù)推動(dòng)的過(guò)程中的費(fèi)力程度，以此引入靜摩擦力與動(dòng)摩擦力的概念。這樣可以使學(xué)生更加直觀地感受到動(dòng)、靜摩擦力之間的臨界狀態(tài)，以此幫助其構(gòu)建抽象思維模型。

提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理規(guī)劃。物理的各概念間都存在著一定聯(lián)系，教師應(yīng)以此為講解主線來(lái)制訂教學(xué)大綱，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解物理概念，并通過(guò)物理概念的深入講授來(lái)使學(xué)生潛意識(shí)地培養(yǎng)抽象演變思維，做到舉一反三。高中物理規(guī)律課是高中教學(xué)活動(dòng)中非常重要的課型，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的主要路徑。物理規(guī)律課的教學(xué)方式種類(lèi)繁多，經(jīng)過(guò)梳理與總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境和探索規(guī)律這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)題組進(jìn)行強(qiáng)化，可消除思維定式，增強(qiáng)抽象發(fā)散思維，學(xué)生會(huì)對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻。教師在習(xí)題課的教學(xué)中，要精選試題，選出最典型的母題作典例，教師給出這類(lèi)型習(xí)題的解題思路，指導(dǎo)學(xué)生做針對(duì)性的變式訓(xùn)練，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，并能做到舉一反三，以后遇到這類(lèi)型的習(xí)題可以得心應(yīng)手。這樣訓(xùn)練下來(lái)可以極大地提升學(xué)生的思維能力。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中可通過(guò)開(kāi)發(fā)非常規(guī)實(shí)驗(yàn)、自制教具等多種手段，吸引并引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有互動(dòng)、研究才能真正落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式教學(xué)理念。

強(qiáng)化對(duì)理論因果關(guān)系的分析與研究。抽象思維強(qiáng)調(diào)對(duì)理論間因果觀的構(gòu)造，而物理的理論公式除數(shù)學(xué)計(jì)算作用之外，也具備因果邏輯關(guān)系。所謂學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為達(dá)到有效學(xué)習(xí)目的采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。問(wèn)題解決能力差的學(xué)生沒(méi)有明顯的元認(rèn)知和習(xí)慣，解題過(guò)程機(jī)械呆板，解題受阻時(shí)往往不能有條不紊地進(jìn)行，解題之后只關(guān)注答案正確與否，很少反思過(guò)程和總結(jié)方法。

當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展對(duì)人才的綜合能力要求不斷提升，一線的物理教師理當(dāng)認(rèn)真面對(duì)，深入思考，在實(shí)踐、探索和調(diào)整間找到最科學(xué)有效的方法，以從根本上促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程丹.高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)提升策略分析[J].才智，2017（06）.

[2]陳益.高中物理教學(xué)中應(yīng)該如何提高學(xué)生的邏輯思維能力分析[J].科學(xué)大眾，2016（09）.

[3]林勤.物理教學(xué)中培養(yǎng)高中生高階思維能力的思考[J].物理教學(xué)探討，2018（11）.

[4]李樹(shù)祥.高中物理教學(xué)中良構(gòu)問(wèn)題的劣構(gòu)化[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)，2020（06）.