潘新宇

摘 要：本文立足區(qū)域認知在地理教學中的應用策略，從以區(qū)位論觀點從各個要素認識區(qū)域，提高區(qū)域地理教學的全面性;通過區(qū)位比較突出區(qū)域特色，讓學生樹立區(qū)域性的觀念;重視區(qū)域空間預測分析，帶領學生從多時空角度認識區(qū)域三個方面展開研究。

關鍵詞：區(qū)域認知;高中地理;教學策略

近年來，隨著新課標的推行，人們的教育理念發(fā)生巨大的變化，核心素養(yǎng)逐漸取代學科知識水平成為各學科學生需要重點培養(yǎng)的能力。區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的一部分，是地理學的基本認知方法。地理學具有區(qū)域性，而區(qū)域認知則要求人們從具體的區(qū)域出發(fā)考慮地理問題，從全面、全局和動態(tài)的角度認識區(qū)域。在高中地理的教學尤其的區(qū)域地理的教學中，區(qū)域認知發(fā)揮著巨大的作用，而教師也需要應用區(qū)域認知的觀點向學生傳授地理知識，讓學生在區(qū)域地理的學習中培養(yǎng)自身區(qū)域認知能力，最終成為具有地理核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

一、以區(qū)位論觀點從各個要素認識區(qū)域，提高區(qū)域地理教學的全面性。

地理是一門綜合性學科，它包含著多個分支，與多個學科有著交叉。無論是從哪個方面認識地理事物，都有著其局限性。區(qū)位論指的是科學的認知區(qū)域的方法，它有著多種多樣的理論，如農業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論等，這也就要求我們從各個角度認識區(qū)域，提高區(qū)域認知的全面性。而教師在教學的時候，也需要與地理綜合思維有機結合，讓學生多角度有序地認識區(qū)域。

如在“英國”這一區(qū)域的教學中，教師就可以按照地理學科理論部分帶領學生全面地認識英國。在課程開始時，教師可以用思維導圖軟件在多媒體設備上構建樹狀思維導圖，以英國為中心分出“自然地理條件”和“人文地理條件”兩個部分，自然地理條件下再細分為氣候、水文等更為細化的自然地理要素，同樣人文地理要素之下分為人口、民族、語言等具體的人文地理要素。在上課的過程中，教師要帶領學生復習農業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、人口理論等，讓學生以一個科學的角度認識這些區(qū)位條件，而在與學生討論的過程中，教師可以將思維導圖補充完整，如英國人口增長特點之一為“低出生率、低死亡率、低自然增長率，老齡化嚴重”，即可填在“人口”這一分支之后，而“溫帶海洋性氣候，全年溫和多雨”則可以填在“氣候”這一分支之下。這樣，教師以地理綜合思維的角度結合思維導圖這一有效工具帶領學從各個角度認識了區(qū)域，提高了區(qū)域地理教學的全面性。

二、通過區(qū)位比較突出區(qū)域特色，讓學生樹立區(qū)域性的觀念。

區(qū)域具有統(tǒng)一性和特殊性，其中特殊性是劃分區(qū)域的原則。在地理學中，按不同的地理專題要素有著不同的區(qū)域劃分方法，但無論哪種方法都有一個標準，這個標準即是區(qū)域的特殊性。故在進行教學時，教師也需要將不同的區(qū)域進行比較，通過各個角度讓學生深入地了解一個區(qū)域的特點，樹立區(qū)域性的觀念。

例如在講述“中國自然區(qū)劃”時，教師可以建立區(qū)域地理比較表，將中國劃分為東部季風區(qū)、西北非季風區(qū)和青藏高寒區(qū)三個區(qū)域，分別從氣溫、降水、水文、土壤、生物等不同的地理要素比較三個區(qū)域的異同。如水文方面即可表現為：西北地區(qū)降水少、河流少，多為內流河;東部季風區(qū)降水相對豐富而集中，河流多為外流河;青藏地區(qū)多大河源頭，水力資源豐富等。氣候部分則表現為：西北地位為非季風區(qū)，大陸性顯著，普遍高溫少雨，晝夜溫差大;東部地區(qū)為季風氣候，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，雨熱同期;青藏地區(qū)為高原山地氣候，全年低溫，氣候垂直變化明顯。教師即可以根據這些信息構建大小合適的表格，以地區(qū)為橫向表頭，以因素為縱向表頭，將各個地區(qū)、各個要素的信息填入合適的位置，讓學生更直觀地了解三個地區(qū)的異同。這樣，通過構建區(qū)域地理比較表，教師突出了區(qū)域的特色，讓學生能更清楚地識別區(qū)域，建立區(qū)域性的觀念。

三、重視區(qū)域空間預測分析，帶領學生從多時空角度認識區(qū)域。

俗言道“滄海桑田”，地理系統(tǒng)是一個運動著的系統(tǒng)，從地質、氣候到水文、植被，再到近些年人類活動改變的地表環(huán)境，拉長時間從一個長遠的角度看，一個區(qū)域的區(qū)位向來就是處于不斷的發(fā)展變化之中的，這就需要教師帶領學生從多時空角度認識區(qū)域。區(qū)域空間預測分析就是讓學生跳出時間的限制，根據地理要素的發(fā)展模型分析預測區(qū)域未來的一種方法，能有效鍛煉學生多時間角度思考的能力。故教師需要在教學中重視區(qū)域空間預測分析這種方法，以此培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。

例如在“青海省”這一區(qū)域，教師就可以以青海湖湟魚數量的變化為切入點，讓學生分析青海湖濕地的破壞與恢復并預測其未來變化的趨勢。青海湖湟魚數量的變化主要分為三個階段，第一個階段為受人類影響很小的階段，青海湖為水、魚、鳥共生的系統(tǒng)，湟魚的數量多年保持動態(tài)平衡;第二個階段為受人類影響巨大的階段，一直到上世紀末，受人類捕撈和水壩阻擋洄游路線的影響，湟魚數量大規(guī)模減少。第三個階段為生態(tài)恢復階段，人類認識到青海湖生態(tài)環(huán)境的嚴峻現狀，開始保護環(huán)境，湟魚數量大幅度增長。而未來湟魚數量的預測則以現在的模型即第三階段的模型預測，得到結果為湟魚還將繼續(xù)增長下去。當然，教師也可以讓學生分析在某一項政策變化的情況下湟魚數量的變化，以此鍛煉學生通過現有地理信息構建新的地理模型的能力。在這個區(qū)域中，因為人類的活動該地區(qū)域條件不斷變化，即不同階段分別構成不同的地理系統(tǒng)和模型，最終導致湟魚不同的變化趨勢。而通過對湟魚數量的分析，教師也能鍛煉學生的空間綜合分析能力，讓學生從不同的時間角度認識同區(qū)域不同的區(qū)位條件。

綜上所述，區(qū)域認知是學生需要培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，在高中地理的教學中也發(fā)揮著巨大的作用。在日常的教學中，教師更需要合理利用區(qū)域認知觀念，帶領學生從各個地理要素、整個地球環(huán)境和多時空的角度認識區(qū)域，增進學生對區(qū)域認識的全面性、特殊性和發(fā)展性。只有這樣，在高中的教學中，教師才能讓學生更正確地認識區(qū)域，更好地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]胡林民.芻議高中地理學習中區(qū)域認知能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（20）：2.

本文系南京市“十三五”規(guī)劃課題，課題題目（開發(fā)本土學習資源聚焦高中地理實踐力的校本研究）的過程性論文，課題編號為：L/2016/293.