李海林

摘 要：地理學科在高中教學體系中占據(jù)著非常重要的位置，不僅可以提升學生的人文素養(yǎng)，而且還能夠促進學生全面的發(fā)展。但由于受到應試教育理念的影響，導致學生學習地理的興趣不斷下降，降低了地理教學的質(zhì)量，因此教師應該根據(jù)學生的學習水平，提升地理教學的有效性，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改;高中地理;有效性

目前，很多學生學習地理的效率不高，主要是教師的教學理念與教學方式落后導致的，由于教師更加注重學生的成績，經(jīng)常采用灌輸式教學方式展開教學活動，雖然這種教學方式取得了一定的教學效果，但降低了學生的學習興趣，甚至學生會產(chǎn)生為了考試而學習地理的心理。其次，學生對于地理學習沒有足夠的重視，并且地理學科具有一定的抽象性，學生在學習的過程中經(jīng)常會遇見一些困難，甚至還有一些教學內(nèi)容超出了學生的認知水平，因此很多學生失去了學習地理的信心。為了培養(yǎng)學生探究的精神，形成實事求是的科學態(tài)度，教師應該轉(zhuǎn)變教學思路，打破傳統(tǒng)教學思路的局限性，滿足學生的學習需求，改變學生的學習狀態(tài)，使他們能夠?qū)Φ乩碇R進行深度的思考，鍛煉學生的思維能力，促進學生全面的發(fā)展。

一、優(yōu)化評價方式，樹立學習地理的信心

對學生進行學習評價時，教師應該在原有評價的基礎上進行優(yōu)化，使教學評價更加具有科學性、合理性和有效性。教師應該轉(zhuǎn)變評價理念，不應該只關注學生學習的最終結(jié)果，而完全忽視主動學習與探究的過程，將學生平時的課堂回答問題表現(xiàn)、學習態(tài)度等方面融入到評價體系當中，對學生進行綜合性的評價。想要讓學生重視地理知識的學習，教師可以將學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學習任務的完成情況作為評價方式，這樣可以激發(fā)學生學習的欲望，使學生能夠積極的參與到地理課堂當中，從而提升學生的學習效率。同時教師還應該對知識的掌握程度、知識運用、情感體驗等方面進行考核，引導學生用地理思維去解決問題，從而提升學生解決實際問題的效率。另外，教師可以將生活中的實際問題融入到地理教學當中，讓學生意識到保護環(huán)境的重要性，促使學生規(guī)范自己的行為，從而培養(yǎng)學生形成保護環(huán)境的意識[1]。

二、運用多元化教學手段，完善與優(yōu)化教學內(nèi)容

在設計教學內(nèi)容時，教師應該根據(jù)學生的認識水平合理選用教學手段，使教學內(nèi)容更加科學、有效，使學生能夠更好的掌握與運用地理知識，從而有利于師生之間能夠更好的進行互動。根據(jù)學生具體情況，教師可以組織學生進行小組合作學習，不僅增加了課堂的趣味性，而且也開拓了學生的思維。除此之外，地理學科具有一定的實踐性，教師可以利用課堂以外的時間，與學生共同參與到實踐活動當中，比如組織學生去濕地公園進行科研旅行，從而提升學生對地理的認知水平。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習地理的興趣

興趣是最好的教師，只有學生對地理感興趣，那么地理成績才會逐漸的提升。在傳統(tǒng)的地理教學過程中，雖然對學生學習的興趣進行了培養(yǎng)，但并沒有達到預期的效果，其主要原因是由于教師并沒有充分發(fā)揮學生主體性的優(yōu)勢，學生只能被動的接受地理知識，他們往往不能夠提前了解教學內(nèi)容，在課堂教學中也很少有機會進行提問，因此在一定能夠程度上降低了學生學習地理的興趣。在地理教學過程中，教師應該把學生作為課堂的主體，讓學生進行主動學習，并給與學生更多的發(fā)言機會。同時還要根據(jù)教學內(nèi)容進行創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，這樣不僅有利于提高地理教學質(zhì)量，而且也能夠有效開拓學生的思維[2]。另外，與其他學科相比較，地理教學在一定程度上很難為學生創(chuàng)設合適的教學情境，因此教師應該合理的運用情境教學，這樣學生的地理素養(yǎng)才能夠有效的提升。

四、結(jié)合實際生活，引入地理實驗

在地理教學過程中，教師可以將學生的實際生活融入到課堂當中，使學生感受到地理就存在我們的生活當中，例如：在學習《地球與地圖》一課時，可以利用學生切圓形水果的經(jīng)驗，將抽象的知識變得更加形象，使學生加深對地理知識的印象。除此之外，可以將一些趣味性的地理實驗與教學內(nèi)容進行相結(jié)合，比如在學習“熱力環(huán)流”時，可以引導學生在門縫中用打火機進行打火，將火苗分別放到門縫的最上面與最下面，之后對火苗的方向進行認真觀察，通過觀察可以清楚的看到當打火機在門縫的最上方時，火苗的方向朝外，在門縫的最下方時，火苗的方向朝內(nèi)。之后讓學生進行探究與討論，并畫出相的簡圖，這樣不僅增加了課堂教學的趣味性，而且也培養(yǎng)了學生的探究精神與創(chuàng)新意識[3]。

結(jié)論：

綜上所述，在地理教學過程中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相關的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠快速的進入學習狀態(tài)，從而提升課堂教學質(zhì)量。另外，教師可以將地理知識與學生的實際生活進行有效結(jié)合，使學生意識到地理知識存在我們的實際生活中，從而提升學生的觀察能力。

參考文獻

[1]曹生平，王瓊.新課改下如何提高高中地理教學的有效性思考[J].學周刊，2019（32）：68.

[2]馮金華.新課改背景下提高初中地理教學有效性策略探討[J].中國校外教育，2018（16）：81.

[3]康生煌.探析提高高中地理課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（51）：185.