摘 要：語文教學過程中，既要激發(fā)學生對語文學科內(nèi)在的興趣，又要向學生傳授語文知識，還要教給學生學習的方法;培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，減輕學生的負擔，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：中學語文;分層教學;高效課堂

營造輕松的課堂氣氛是達到課堂教學目的的基礎，創(chuàng)造和諧的語文課堂，是提高語文教學質(zhì)量的前提。想要達到語文課堂教學的高效，就要創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，結合課堂教學的實踐，我們應該做到以下幾方面。

一、讀懂學生與學生像朋友一樣相處

現(xiàn)在的學生，獨立的欲望非常強，行動方式也越來越偏激了。所有學生都非常熱情，但是很容易沖動，波動性特別大。思想意志品質(zhì)不夠堅強，在行為上就表現(xiàn)出極大的沖動性。針對學生的特點，我們老師應該對學生像對待自己孩子一樣的關懷，學生感受到老師的關懷和愛護，產(chǎn)生了非常愉快的情緒，對老師就會產(chǎn)生好感更佳信賴。老師就會與學生成為知心朋友。師生心靈彼此相通，就像有了一座橋梁，知識的傳遞就暢通無阻了。

二、在語文教學中應用分層教學

語文教學的主體是學生。由于學生的基礎、先天素質(zhì)、學習習慣等等的差異性，導致每個學生的學習能力，學習興趣兒等有很大不同。因此語文教學中必須面向全體學生，針對每個學生的個性特點，有針對性的進行點撥，使得每個學生都能得到充分的發(fā)展。

“分層次教學”是根據(jù)新課程理念的素質(zhì)教育要求，面向所有學生，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)模多層次的人才打基礎而采取的必要措施。英國作家王爾德曾經(jīng)說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。語文老師要善于傾聽學生的意見和呼聲，這樣做既能溝通師生的情感，又能把正確的人生觀，道德觀灌輸給學生。如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生學習能力，學習興趣兒等方面就會變得十分的相似。給于個別的指導和全新的學習機會?！胺謱哟谓虒W”就是最大限度地為不同層次的學生提供學習條件和學習機會。激發(fā)不同層次學生學習興趣，培養(yǎng)他們的學習主動性與探究精神。

實現(xiàn)課堂互動教學，在同一層次下才能順利進行。交流雙方一定有共同的語言。中學學生對于語文知識的掌握程度上是千差萬別的，每個班級中都有不同層次的學生，所以“分層次教學”是一種好形式。

三、提升課堂質(zhì)量，充分發(fā)揮語文資源優(yōu)勢

語文教學中有著豐富的教學資源，這些資源的獲得就需要學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，語文學科是具有理解性的人文性學科，在語文教學過程中學生的個體差異性應該引起教師的關注，每個學生的發(fā)現(xiàn)都應該得到尊重。情境教學中是對中學學生能力培養(yǎng)的一個重要途徑。培養(yǎng)學生可以盡情的思考和想象，提升素養(yǎng)上的精華。

例如在《雷雨》一課的教學過程中，教師可以創(chuàng)設角色扮演的情景。引導學生體驗人物的性格特征，通過學生自主朗讀劇本后，在小組之間進行角色互換的模式，把人物的語言神態(tài)和動作，都充分的表現(xiàn)出來。這樣的角色情境，符合了素質(zhì)教育中學生主體參與意識的培養(yǎng)觀念，又讓學生在自己的親身實踐中體驗到了一種人性的光輝。

情境教學法在中學語文教學中的運用，符合新課程標準中學生能力提升的標準，在教師創(chuàng)設的情境中學生更容易獲得自身的情感體驗，從而獲得能力的提升。

四、發(fā)揚民主精神教學

教學民主就是讓學生能夠主動地獲取知識，理解知識，體現(xiàn)以人為本的學生主體觀。在教學過程中能夠運用多種多樣的教學方式。在新課改的前提下，更新教育觀念，深化課堂教學改革。以學生為主體，教師為主導教學方式，讓學生從探究中獲得知識，與其他獲得知識聯(lián)系起來，夯實語文學科的知識基礎。同時要求改變傳統(tǒng)的教學思想，運用所學的知識和方法去分析和解決發(fā)現(xiàn)新的問題。培養(yǎng)學生探究能力創(chuàng)新能力，從而挖掘他們的潛在能力。

語文社會實踐活動，盡管注重各種課程知識的綜合，把自然，歷史政治等方面的知識整合在一起，語文活動應該主要體現(xiàn)學生對語文知識的綜合運用，促使學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。提高學生語文素養(yǎng)審美情趣和探究問題的能力，從而達到提升學生語文綜合素質(zhì)的能力。

參考文獻

[1]張紅學.活動單導學在初中語文教學中的應用[J].成才之路，2012，（7）：33-33.

[2]徐秀亮.初中語文自學質(zhì)疑模塊教學策略研究[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2013，（3）：18-19.

[3]郄治堂.初中語文課堂教學有效性提高策略淺談[J].陜西教育（教學），2012，（8）：156.

[4]張華.打造初中高效語文課堂的幾點思考[J].中學教學參考，2017，（10）：21.DOI：10.3969/j.issn.1674-6058.2017.10.013.

[5]朱丹.初中語文"輕松作文"教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（11）：93.

[6]楊春木.語文教學中的學習方法指導研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（10）：103.

作者簡介：王安娜（1974年9月），女，漢族，吉林省榆樹市，本科，吉林省榆樹市第二中學校，130400