趙瑩瑩

摘 要：語文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也具有一定的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。在新課改推行的社會(huì)背景下，語文教學(xué)百花齊放，出現(xiàn)了多種教學(xué)方式和教學(xué)理念。但無論如何改革，閱讀和作文始終是高中語文的兩大重要板塊。為了更好的貫徹新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)研究新時(shí)代高中語文作文教學(xué)策略，以便更好的適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，提高高中語文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;寫作教學(xué);策略

引文：作文教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)和書寫也是語文教學(xué)的任務(wù)之一，在高中階段，語文科目是高考的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻因此，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握好重難點(diǎn)，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生掌握發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作，豐富寫作技巧，增加作文積累，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫作質(zhì)量。因此，本文圍繞著新課改背景下高中語文寫作教學(xué)策略展開論述，希望能為高中語文寫作教學(xué)提供一些參考和建議。

一、以實(shí)用性為抓手

新課改背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)策略，提高作文教學(xué)的實(shí)際效果。在高中語文的作文教學(xué)當(dāng)中。教師起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。因此，教師要積極豐富自身的教學(xué)資源，使學(xué)生掌握作文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便應(yīng)對考試和平時(shí)的練習(xí)。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)盡可能的體現(xiàn)自己習(xí)作的亮點(diǎn)，抓住閱卷老師的眼球，并且通過大量的練習(xí)，在一定時(shí)間之后切實(shí)提高自己的寫作水平。具體而言，一篇好的作文應(yīng)當(dāng)有一個(gè)好的開頭，使人能夠有興致閱讀下去，并且要做到首尾呼應(yīng)，以精彩的結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，完美的結(jié)束全文，并且使文章的中心思想得到升華，這樣的作文往往更容易獲得好的分?jǐn)?shù)。當(dāng)前的高中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以高考為主要的出發(fā)點(diǎn)，在作文教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)實(shí)用性，這也是廣大學(xué)生和家長的要求和心聲。因此教師在日常的作文訓(xùn)練當(dāng)中并不需要灌輸給學(xué)生華美的詞語，如果學(xué)生理解不到位，還有可能會(huì)造成詞藻的堆砌。應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已經(jīng)掌握的詞匯，將普通的詞匯運(yùn)用得當(dāng)，便是成功[1]。另外一個(gè)方面，作文的排篇布局要到位，一般考試中要求學(xué)生掌握記敘文或議論文的文體較為普遍，教師應(yīng)當(dāng)著重對這兩種文體進(jìn)行教導(dǎo)并要求學(xué)生詳細(xì)做好記錄，日常學(xué)習(xí)中加以練習(xí)。在作文教學(xué)當(dāng)中基礎(chǔ)素材的積累也十分重要，教師可以在訓(xùn)練開始之前要求學(xué)生朗讀優(yōu)秀范文，對他人的作文進(jìn)行賞析，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，為我所用，或者要求學(xué)生抓住其中的要素進(jìn)行仿寫。例如安徽省某年的高考作文題為“彎道超越”，這一題目是出題頻率較高的話題作文，如果學(xué)生將彎道僅僅理解為跑到上的彎道的話，將會(huì)使作文走題，并且顯得思想狹隘。因此在練習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生針對話題作文展開聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)作文選題當(dāng)中所蘊(yùn)含的象征意義。

二、善于結(jié)合課文素材

在高中語文作文教學(xué)當(dāng)中，教材當(dāng)中的課文永遠(yuǎn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)參考的最高依據(jù)。因此，在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，善于深度挖掘教材，充分利用教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的寫作素材，為學(xué)生的作文訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生正處在人生當(dāng)中的黃金時(shí)期，他們年齡偏小，社會(huì)閱歷較少，很難去從社會(huì)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，因此，高中生最常見的寫作素材來自于課本當(dāng)中的課文，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)多加積累，語文課本當(dāng)中有很多的名人名言和經(jīng)典片段，包括一些優(yōu)美的古代詩歌散文，這些對于學(xué)生來說，都可以換化為寫作的材料。針對作文教學(xué)本身，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對以上素材加以多方面思考，進(jìn)行素材之間的轉(zhuǎn)化，在平時(shí)的課文教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生留心哪些課文的哪些片段可以成為寫作的話題。例如，我們可以從課文當(dāng)中描述的經(jīng)典人物身上獲得啟迪，比如魯迅筆下的祥林嫂，她是一個(gè)深受封建禮教壓迫的典型的舊社會(huì)的婦女，性格懦弱膽怯，逆來順受，最終在新年的歡聲笑語當(dāng)中孤獨(dú)的死去，可悲可嘆。這個(gè)經(jīng)典人物可以讓學(xué)生產(chǎn)生多方面的感受，魯迅對其的評(píng)價(jià)是“哀其不幸，怒其不爭”，學(xué)生也可以根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)和思考方式對祥林嫂進(jìn)行自己的理解，并將這些想法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在寫作當(dāng)中。由此可見，作文的寫作素材大多數(shù)都蘊(yùn)含在平時(shí)所學(xué)的課文當(dāng)中，在語文教材的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己多角度思考的能力，注意將寫作素材分門別類，巧妙地運(yùn)用在習(xí)作當(dāng)中，這樣就不會(huì)懼怕寫作，能夠做到有話可說。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)，擴(kuò)大知識(shí)面

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)的手段，已經(jīng)廣泛被運(yùn)用在當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)當(dāng)中，為教學(xué)帶來了新的生機(jī)。當(dāng)前的高中生都是21世紀(jì)的新青年，他們的日常生活當(dāng)中多媒體已經(jīng)成為不可分割的一部分，有些學(xué)生很喜歡上網(wǎng)看新聞，發(fā)微博。以此來窺探社會(huì)生活的方方面面，這就為寫作教學(xué)的開展提供了一定的便利，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地使用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展自己的眼界和知識(shí)面，增加對社會(huì)知識(shí)的理解和見聞，從而在寫作當(dāng)中圍繞話題發(fā)表論述。有條件的學(xué)校可以為學(xué)生搭建多媒體寫作教學(xué)網(wǎng)站，教師可以將寫作技巧定時(shí)整理，發(fā)布在網(wǎng)站當(dāng)中，學(xué)生可以將心中的疑問和建議寫在微博留言之下，這樣可以增加師生之間的互動(dòng)和了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。除此之外，教師也可以通過多媒體平臺(tái)向?qū)W生布置有關(guān)的家庭作業(yè)，例如要求學(xué)生背誦經(jīng)典的古詩詞段落或者名人名言，從而提高學(xué)生的寫作熱情，增加知識(shí)積累。

結(jié)語：綜上所述，高中語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)和積累素材的能力，拓展學(xué)生的想象思維空間，貫徹素質(zhì)教育對寫作教學(xué)的要求，增加日常練習(xí)的機(jī)會(huì)，在寫作訓(xùn)練當(dāng)中不斷的提高自己的寫作技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]肖珍.“豫時(shí)孫摩”，以人為本——從《學(xué)記》“大學(xué)之法”四原則談高中語文寫作教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：80-81.