吳存紅

摘要：分層教學(xué)是一種更為合理和人性化的教學(xué)模式，它的開展能讓班級里每一個層面的學(xué)生都能到具有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，從而使學(xué)生以最適合自己的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，保障自身能力的進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，微課與分層教學(xué)的相互融合和促進(jìn)能最大化展現(xiàn)數(shù)學(xué)的特點、發(fā)揮教學(xué)策略的優(yōu)勢，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而最大程度上提升教學(xué)的效率和開展的效果。本文將重點從分層教學(xué)的概念和論述如何劃分層次出發(fā)，提出基于微課開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵策略。

關(guān)鍵詞：微課;分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。

2 劃分層次的出發(fā)點

2.1 從學(xué)生的現(xiàn)有知識出發(fā)

分層教學(xué)的時間跨度非常靈活，教師可以以整個學(xué)期、單月或單周等多個時間點自行進(jìn)行選擇，時間劃分越短，分層教學(xué)也會越加明細(xì)。在進(jìn)行劃分時，教師可以以學(xué)生現(xiàn)有知識點出發(fā)，即根據(jù)學(xué)生在此章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行篩選，為下個章節(jié)的開展做好學(xué)生分層工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到自己喜歡和擅長的學(xué)習(xí)部分，這樣能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢部分，從而幫助學(xué)生挖掘，促進(jìn)學(xué)生在此部分的最大化發(fā)展，同時，以此為分層的出發(fā)點對教師的考驗較大。

2.2 從學(xué)生的能力水平出發(fā)

按照學(xué)生的能力水平是進(jìn)行劃分是分層教學(xué)最為常見的手段之一，這可以從以下三點出發(fā)，第一，接受知識能力。學(xué)生的知識接受能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要和基礎(chǔ)的能力，教師可以以此作為分層的出發(fā)點，對于知識接受較快的學(xué)生，教師可以多開展探究性工作，對于知識接受水平中層學(xué)生，教師可以開展討論和情境運用工作，對于知識接受較慢的學(xué)生，教師的工作開展應(yīng)側(cè)重于多樣展現(xiàn)內(nèi)容，合理轉(zhuǎn)變思路。第二，學(xué)科核心能力。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平也可以作為分層的出發(fā)點，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生對于知識和學(xué)科的理解、運用等多個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，以此為出發(fā)點能幫助學(xué)生挖掘自身潛能。

2.3 從學(xué)生的學(xué)科態(tài)度出發(fā)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的態(tài)度決定了學(xué)生的進(jìn)步程度和上升空間，以態(tài)度為分層教學(xué)的出發(fā)點絕大程度上摒棄了“成績優(yōu)先”的傳統(tǒng)思想，給予了許多成績一般但態(tài)度優(yōu)良的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會，在這種分層模式下，這些學(xué)生會跟同層次的學(xué)生互相討論、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而獲取共同的提升和進(jìn)步。此外，將學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)習(xí)分為同一層次，有利于教師集中制定對策，從而幫助這類學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想。

3 基于微課開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵策略

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

3.1 微課目標(biāo)宜小不宜大

微課目標(biāo)宜小不宜大是指，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，去確定方向。目標(biāo)過大，時間較短的微課可能無法完成，從而降低學(xué)習(xí)效率;目標(biāo)過小，學(xué)生沒有挑戰(zhàn)，便會失去課堂興趣。此外，針對不同層次的學(xué)生，教師的目標(biāo)應(yīng)具體細(xì)化，以符合各層次學(xué)生的需要。以蘇教版七年級下冊第10章《二元一次方程組》為例，在開展微課教學(xué)時，A等級的學(xué)生可以展開方程組多樣解法的微課教學(xué)，B等級的學(xué)生可以展開運用實例接方程組的微課教學(xué)，C等級的學(xué)生可以展開從簡單、有隱含線索的方程組入手展開微課教學(xué)。教師為學(xué)生制定的課堂目標(biāo)就是教學(xué)的開展方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.2 微課時間宜短不宜長

微課時間宜短不宜長是指，微課的時間應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，根據(jù)實踐發(fā)現(xiàn)，3-5分鐘最佳，學(xué)生能在這段時間段內(nèi)保持高度的注意力集中，因此，教師需要嚴(yán)格篩選微課的時間周期。以蘇教版七年級上冊第2章《有理數(shù)》為例，在選擇微課時，教師在嚴(yán)格把控時間的同時應(yīng)選擇包含有章節(jié)重點，如有理數(shù)的區(qū)分、判斷方法等內(nèi)容的微課，以此保障課堂開展的效率。

3.3 微課內(nèi)容宜少不宜多

微課內(nèi)容宜少不宜多是指，微課內(nèi)容一定要精簡、取其精華。以蘇教版八年級上冊第2章《勾股定理與平方根》為例，此章節(jié)的微課內(nèi)容可以選擇為勾股定理得出的過程和運用場景，以此讓學(xué)生深入理解章節(jié)的重難點內(nèi)容。

4 總結(jié)

微課作為新型教學(xué)方式在正在慢慢滲透入教學(xué)的各個過程中，在課堂教學(xué)中，微課能有效提高課堂效率，加強學(xué)生對于課堂的興趣，教師應(yīng)多開展策略將微課與課本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考，共同為微課下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展和進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué)）