趙興旺

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如何在閱讀教學(xué)中促進(jìn)寫作能力提升是當(dāng)今中學(xué)語文教師共同關(guān)注的問題，閱讀與寫作之間相互滲透、相互促進(jìn)，在閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生寫作能力，可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力?；诖?，本文分析了中學(xué)語文閱讀與寫作之間的關(guān)系，并闡述了在語文課堂閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效策略，為廣大中學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語文課堂;以讀促寫

寫作是中學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生來說具有一定難度。很多中學(xué)生面對語文寫作都會產(chǎn)生畏懼心理，無從下手，對寫作毫無頭緒，導(dǎo)致最終寫出來的文章都千篇一律，毫無新意。因此，中學(xué)語文教師從教學(xué)方面反思，嘗試在語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，閱讀與寫作本身具有緊密關(guān)聯(lián)，二者相輔相成。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于挖掘并利用二者之間的關(guān)系，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)、積累素材，從而提升自身的寫作技巧與能力。

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

語文閱讀教學(xué)的過程可以理解為是信息輸入的過程，而寫作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生輸出的過程，二者之間形成語文教學(xué)的知識閉環(huán)，可以將閱讀理解為寫作的基礎(chǔ)，通過寫作可以檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與知識運(yùn)用能力，寫作水平體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對知識的積累情況及表達(dá)能力。閱讀與寫作二者相輔相成，即使閱讀與寫作之間存在緊密聯(lián)系，但不代表二者之間是直接促進(jìn)的關(guān)系。閱讀學(xué)習(xí)需要一定的方法與技巧，這就需要教師在教學(xué)的過程中，起到有效的引導(dǎo)作用，教師在教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，要在教材中挑選有促進(jìn)學(xué)生習(xí)作作用的素材來促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，教師還要注意自己的方式方法，要讓學(xué)生充分了解并吸收閱讀內(nèi)容，掌握作者的寫作特點(diǎn)、文章的表達(dá)方式，在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到事半功倍的作用，實(shí)現(xiàn)在中學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)。

二、在中學(xué)語文閱讀課堂促進(jìn)學(xué)生寫作能力的策略

（一）對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

在中學(xué)生寫作訓(xùn)練的初期，仿寫是鍛煉學(xué)生寫作能力的主要途徑之一。中學(xué)生尚處于身心成長的重要時(shí)期，在此階段中喜歡對外界事物進(jìn)行模仿，語文教師可以利用學(xué)生的這一特征，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文進(jìn)行仿寫。為此，教師可以挑選課文中的經(jīng)典段落，讓學(xué)生模仿名家名篇的寫作手法與表達(dá)方式。學(xué)生在閱讀課文的過程中，要認(rèn)真揣摩文章的寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法。中學(xué)語文教師可以讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行寫作練習(xí)，提升寫作技巧，在仿寫中逐漸形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，從而提升學(xué)生的寫作能力。例如，在人教版中學(xué)語文教材中，當(dāng)教授在講授老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這篇散文時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對老舍先生的語言風(fēng)格與寫作方式進(jìn)行深層的閱讀與分析。讓學(xué)生對第二自然段并思考：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？從中可以發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻、擬人兩種寫作方式，為我們展現(xiàn)了小山的可愛。作者情景交融的為我們展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的景象，全文充滿了詩情畫意，使讀者讀過之后眼前產(chǎn)生畫面感，景色固然美但與作者高超的寫景技能是分不開的。教師可以組織學(xué)生對這篇課文進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)任意一個(gè)進(jìn)行仿寫，從而豐富學(xué)生的語文知識儲備，提升學(xué)生的寫作能力[1]。

（二）利用留白進(jìn)行補(bǔ)寫

留白是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，也是一種比較常見的藝術(shù)手法，其具有一定的美學(xué)特征，是作者使用的一種表達(dá)方式，在繪畫及書法創(chuàng)作中運(yùn)用留白的目的是讓作品能夠呈現(xiàn)出含蓄之美，所以會在作品中適當(dāng)?shù)牧粲锌臻g。從寫作角度來看，留白能夠起到無聲勝有聲的境界。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以利用留白的方式引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從而進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在人教版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授《你是人間的四月天》，作者林徽因整首詩以“你”為中心，愛的情懷體現(xiàn)在詩人精心選取的特色意象、巧妙營造的感人意境里，都未曾脫離“你”的“愛、溫暖、希望”之特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對將詩中富有想象的留白進(jìn)行仿寫。值得注意的是，教師要讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀這首詩深入體會詩的意境與意象，讓學(xué)生深刻的體會并發(fā)動自己的想象力，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，然后展開補(bǔ)寫[2]。

（三）發(fā)揮想象力進(jìn)行改寫

中學(xué)生的想象力是十分豐富的，中學(xué)人教版語文教材中很多課文都是改寫教學(xué)的有效素材，教師在教學(xué)的過程中，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力與潛能，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改寫，也可以改編成簡單的劇本，在班級中進(jìn)行表演。如此一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，還能夠提升學(xué)生之間的合作能力與溝通交流能力。例如，在人教版中學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授《皇帝的新裝》一課時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試對故事的結(jié)局進(jìn)行改編，可以是皇帝被天真無邪的孩童所喚醒，意識到了自己的錯(cuò)誤，讓騙子受到了應(yīng)有的懲罰。故事的結(jié)局可以依照學(xué)生們喜歡的“大團(tuán)圓”方式收尾，滿足學(xué)生的追劇心理。要想寫出好的文章，想象力是必不可少的，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的想象力是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方式。中學(xué)教育階段的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)文言文，教師可以讓學(xué)生嘗試對文言文進(jìn)行改寫，并融入自己豐富的想象力與創(chuàng)造力，使得原本難懂的文言文，改編為高品質(zhì)的白話文，從而讀起來朗朗上口，同時(shí)也讓文言文學(xué)習(xí)與寫作都變得更加具有趣味性[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，能夠有效鍛煉學(xué)生的分析能力、觀察能力，提升學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生對語文課堂的參與興趣。在這樣的教學(xué)模式下，教師不但能夠引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究與理解，還能有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王雨晴.依托文本勤點(diǎn)撥，以讀促寫妙滲透——淺談初中語文閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)[J].中國校外教育，2019（35）：29+34.

[2]張隨祥.初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[C]..教育理論研究（第十一輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：307.

[3]白素華.初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思考——以讀悟?qū)慬J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（01）：16-17.