陳竹亭

摘要：在很多的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更側(cè)重的是數(shù)學(xué)中的精算能力的培養(yǎng)，但是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算方面的教學(xué)。但是其實(shí)估算能力對(duì)于學(xué)生更好的去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有著重要的意義。通過(guò)估算在很多時(shí)候能夠節(jié)省解決問(wèn)題的步驟，提高解決問(wèn)題的效率。為此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)幫助學(xué)生掌握正確的估算技巧，提高學(xué)生的估算能力。本文就提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

估算其實(shí)在我們?nèi)粘５纳钪袘?yīng)用還是相對(duì)比較廣泛的。為此估算教學(xué)目前必須要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師高度的重視，估算能力的培養(yǎng)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算水平，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。為此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極地開(kāi)展估算教學(xué)活動(dòng)。本文也針對(duì)估算教學(xué)策略進(jìn)行探討，找到更加靈活的估算教學(xué)方式，提高小學(xué)生的估算能力和數(shù)學(xué)水平。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展估算教學(xué)的意義

估算具有著重要的應(yīng)用價(jià)值，也是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)計(jì)算的技能。首先估算是計(jì)算的速度和判斷的需要，另外當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)得到了廣泛的應(yīng)用，估算中學(xué)生形成的數(shù)感對(duì)于其計(jì)算能力還有理解問(wèn)題和數(shù)量關(guān)系之間的判斷能力都具有著重要的意義。如果能夠培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算前進(jìn)行估算的習(xí)慣，那么能夠讓學(xué)生更加靈活的使用方法思考問(wèn)題，同時(shí)在計(jì)算后估算的意識(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。

另外數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一抽象的學(xué)科存在著一定的難度。但是如果能夠一步步培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，往往能夠更好地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)的感知能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著重要的意義。小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，因此對(duì)于事物的認(rèn)知度比較的低，如果能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，在很大程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)劃性，使得學(xué)生能夠在從事其他的活動(dòng)時(shí)對(duì)于活動(dòng)進(jìn)行初步的估計(jì)，能夠根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)一步作出判斷，所以這一能力的培養(yǎng)不僅僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠幫助學(xué)生更好的生活。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)開(kāi)展策略

2.1 善于挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生估算的一般技巧

估算的方法是多種多樣的，但是并不表示估算無(wú)章可循，所以教師在估算的教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生歸納一些估算的技巧和方法，這樣能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生提高估算的能力。比如一方面要盡可能讓數(shù)字簡(jiǎn)化，使得計(jì)算變得相對(duì)比較的容易。比如在進(jìn)行方程應(yīng)用題解題時(shí)，遇到了199+305的計(jì)算，這時(shí)候就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將200+300先進(jìn)行計(jì)算。另外在估算中要注意對(duì)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于計(jì)算的結(jié)果做出調(diào)整使其更加的準(zhǔn)確。而估算的方法也是多樣的，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該逐漸的傳授給學(xué)生這些方法。比如湊整計(jì)算，根據(jù)口訣進(jìn)行估算等等?？傊?，在整個(gè)估算的教學(xué)中教師應(yīng)該事先自己去總結(jié)一些方法和策略，在課堂中通過(guò)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)去進(jìn)行估算的技巧練習(xí)，使得學(xué)生真正掌握這些估算的方法，提高估算的能力。

2.2 融入生活元素，感受估算的價(jià)值

其實(shí)在我們?nèi)粘５纳钪泄浪阋恢卑殡S著我們，為了能夠提高估算教學(xué)的質(zhì)量，讓教師和學(xué)生對(duì)估算能夠引起足夠的重視，教師要能夠?qū)⑸鐣?huì)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助估算的方法去解決生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，真正感受到估算的價(jià)值所在，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生估算的意識(shí)，讓估算成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種習(xí)慣，從而逐漸的提高學(xué)生的估算意識(shí)。比如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教室的長(zhǎng)寬高進(jìn)行一定的估算，又比如在學(xué)習(xí)位置的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)自己所在位置和自己的家位置的簡(jiǎn)單估算等等，通過(guò)和生活中案例的結(jié)合，使得學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到估算的意義，也能夠進(jìn)一步掌握估算的技巧和方法。

2.3 重視學(xué)生溝通，鼓勵(lì)估算方法多樣化

因?yàn)槊课粚W(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷都是不同的，存在著差異性，所以在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不同，那么在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出不同的方式。作為教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的想法，在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生求異，能夠鼓勵(lì)學(xué)生估算的不同方式，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，1解釋自己的估算過(guò)程。那么在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)建立起良好的認(rèn)知體驗(yàn)，也能夠獲得思維的進(jìn)一步發(fā)展。因?yàn)榻處煹墓膭?lì)學(xué)生對(duì)于進(jìn)行數(shù)學(xué)估算也建立起了足夠的自信心。當(dāng)然教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算學(xué)習(xí)也要能夠從教學(xué)的大綱和具體的目標(biāo)出發(fā)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生真正通過(guò)估算解決一些實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受估算的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索估算方法的動(dòng)力，才能夠?yàn)榻處煹墓浪憬虒W(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生估算能力。

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（作者單位：陜西省榆林市高新第五小學(xué)）