俞艾伶

摘要：學生的學習與生活離不開班級，班級的管理對學生的成長有巨大的影響，因此近年來關于班級管理的改革愈加頻繁。班主任在開展班級管理工作的過程中可以發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主管理班級。本文就結合學生情況、設計管理條約、完善評價制度進行探討，旨在通過不同的方式構建自主管理共同體，使學生在自主管理中成長與發(fā)展。

關鍵詞：小學;班主任;自主管理共同體;策略研究

自主管理共同體是指班主任在開展班級管理的過程中，將學生分為不同的小組，小組學生互相監(jiān)督、互相幫助，進而促進學生的成長與發(fā)展;另外在自主管理共同體的構建中，班主任還要依靠班級干部開展班級管理工作;自主管理共同體的管理范圍包含學習與生活兩方面。班主任構建自主管理共同體，可以激發(fā)學生的成就感，使學生積極地參與進去;另外學生在自主管理班級的過程中也會得到充分鍛煉，最終有利于促進學生綜合能力的提升。

1 根據(jù)學生情況，科學分配小組

在構建自主管理共同體的過程中，班主任需要將學生分為不同的小組，這樣有利于降低自主管理的難度。在分配小組的過程中，班主任要結合學生的學習成績、交際能力、日常關系、組織與領導能力等各方面科學的分配小組，這樣每個小組在開展自主管理模式時才可以發(fā)揮更大的效用，進而促進自主管理共同體的實施。

班級中每個學生的學習能力不同、基礎水平不同、性格特點不同，導致學生之間的關系也有遠近親疏，班主任在分配小組時要充分考慮學生的實際情況。像有的學生學習成績比較優(yōu)秀，但是不擅長溝通，班主任在進行小組組合的時候，可以將其分在比較活躍的小組中，促進該學生溝通能力的發(fā)展;有的學生比較調(diào)皮，班主任可以將這樣的學生分布在不同的小組中，同時每個小組的組長要具有管理能力和組長威嚴;還有的學生學習成績不太好，班主任可以將這樣的學生分配到學習比較努力的小組中，帶動該學生一起學習。班主任按照學生各個方面的情況進行合理分配，既可以促進小組學生間的和諧與團結，還可以使學生互相幫助、互相監(jiān)督，最終促進自主管理共同體的形成。

2 設計管理條約，建立小組文化

班主任在構建自主管理共同體的過程中，需要先設計好規(guī)章制度與管理條約，這樣學生在進行自主管理的時候才會有可行性依據(jù)。小學階段的學生判別是非的能力還有待發(fā)展，對許多事情的判斷力比較弱，因此班主任在設計管理條約的時候需要注意細節(jié)問題;另外班主任在設計管理條約的時候要注意靈活性，使學生不會因為管理條約的束縛變得死板固執(zhí)。

像關于行為準則方面的條約，班主任設計不許給同學起外號、得到別人幫助要道謝等內(nèi)容;在學習方面的準則條約，班主任設計學習期間不可以打擾其他同學、同學求助時及時給予幫助等條約。班主任在設計條約的過程中將道德約束與規(guī)章制度融合在一起，使得條約更加全面和靈活。另外班主任在設計條約的過程中可以征求學生的意見，將學生的意見融合進規(guī)章制度中，像有的學生認為要注意平時言行，不可以說臟話、謊話;有的學生認為要注意交際禮貌，在交流時不可以打斷別人的話語等等。班主任也可以鼓勵學生建立自己小組的小組文化，像學習目標、小組活動、小組規(guī)章制度等等。班主任設計管理條約，使學生在自主管理的過程中有據(jù)可依，同時根據(jù)管理條約約束自己的行為，最終有利于促進學生的發(fā)展與成長。

3 完善評價制度，在競爭中發(fā)展

班主任在構建自主管理共同體的過程中，可以設計完善的評價制度。在評價內(nèi)容方面，班主任從學生學習成績、日常生活表現(xiàn)出發(fā);在評價人員方面，班主任可以參考小組長、班級干部以及其他任課班主任的評價做出判斷;在評價方式方面，班主任可以將學生的進步與發(fā)展融入到硬性分數(shù)中，促進評價的合理性、科學性與綜合性。

班主任在完善評價制度的過程中，可以設計評分表，評分表中包含學生每一次的考試成績、學生日常言行打分、學生課堂表現(xiàn)打分等等;小組長、班干部可以以評分表中的內(nèi)容引導學生進行自主管理。另外班主任可以設計小組競爭制度，即每個星期或每個月進行一次評分整理，然后選擇出班級最佳小組，最佳小組可以有豐厚的獎勵或特殊的權利;另外班主任可以根據(jù)評分表了解學生的表現(xiàn)，與進步不太明顯的小組加強溝通，了解問題，解決問題。班主任設計小組競爭的模式可以激發(fā)學生的小組榮譽感，使小組學生加強自主管理，進而促進學生的成長與進步。班主任完善評價制度，對學生起到了一定的督促作用，最終有利于提高自主管理共同體的構成效率。

總之，自主管理共同體是班主任開展班級管理工作的一種方式，這種方式可以調(diào)動學生的主動性，也可以使學生在班級管理中得到鍛煉，提高自制力。在這個過程中，班主任要結合學生的實際情況設置分組，完善評價制度，使學生受到外力作用的督促與限制，同時使學生在班主任的指導與幫助下得到提升和發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 凌霄.構建班級生命共同體促進學生健康發(fā)展——中學班級自主管理研究[J].成才，2015（04）.

（作者單位：浙江省寧?？h梅林第二小學）