莫現(xiàn)運(yùn)

摘要：隨著新課改的落實(shí)，以學(xué)生為本的理念逐漸地深入人心，而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中提升人文底蘊(yùn)的滲透和人文教育精神也變得更加的重要，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)管理工作。農(nóng)村小學(xué)因?yàn)槭艿搅说乩憝h(huán)境和其他條件的影響，在管理學(xué)生方面還存在著諸多的問(wèn)題，在管理中還缺少一定的人性化管理，作為一名農(nóng)村小學(xué)的負(fù)責(zé)人，本文根據(jù)個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)就農(nóng)村小學(xué)管理的一些方式方法進(jìn)行探究，希望能夠給大家一定的啟示。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)校管理;人文底蘊(yùn)

其實(shí)不管是從經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況還是從精神文化生活來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)都相對(duì)比較的落后，和城市地區(qū)存在著較大的差距，所以在新時(shí)期，農(nóng)村教師和相應(yīng)的管理者更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)生的管理工作，來(lái)減少教育的差距。這也是農(nóng)村學(xué)校管理者和教師面對(duì)的重要的課題。目前農(nóng)村地區(qū)也存在著學(xué)生外流的情況，如何能夠留住學(xué)生，提高校園的管理，讓校園管理更加的人文性也是農(nóng)村教師需要探索的重要問(wèn)題。本文將就此課題進(jìn)行深入的探究。

1 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀

1.1 管理工作效率較低

農(nóng)村校園的人員比較少，而且教師的素質(zhì)普遍比較低，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一人多責(zé)的情況，所以農(nóng)村學(xué)校的管理在條件上存在著一些不足。另外就是在管理的過(guò)程中比較地注重程序化，所以管理的方法一直得不到突破，比較的墨守成規(guī)。導(dǎo)致學(xué)校的管理工作效率一直得不到提升。扼殺了部分教師的創(chuàng)造力，導(dǎo)致管理有的時(shí)候變得比較的僵化，不能夠順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展。

1.2 教師職業(yè)道德建設(shè)無(wú)法落到實(shí)處

因?yàn)槭艿劫Y金因素的影響，使得目前學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施還是比較的落后。另外受到了應(yīng)試教育的影響，所以在教學(xué)中還是把學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)看得過(guò)重，因此在整個(gè)小學(xué)校園的管理中并沒(méi)有對(duì)學(xué)校的人文氣息的建設(shè)和育人環(huán)境方面引起足夠的重視，導(dǎo)致人文氣息比較的淡薄，育人的環(huán)境相對(duì)較差。

1.3 缺乏和外界的交流

農(nóng)村小學(xué)和外界之間的接觸還有交流比較的少，參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，所以導(dǎo)致學(xué)校在對(duì)社會(huì)化的一些課程的目標(biāo)和內(nèi)容調(diào)整時(shí)比較的緩慢，無(wú)法體現(xiàn)出特色的教育，因此也不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

2 農(nóng)村小學(xué)管理中人文底蘊(yùn)滲透策略

2.1 堅(jiān)持以人為本管理校園

學(xué)生本身就是學(xué)校的主體，而且教育改革下也提倡課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，要能夠促進(jìn)學(xué)生健康并且全面的發(fā)展。小學(xué)生正處于發(fā)展的初級(jí)階段，作為教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和無(wú)限的潛能。所以農(nóng)村小學(xué)的管理工作不僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是要能夠多角度多方面的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)生活、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠健康的成長(zhǎng)。教師應(yīng)該堅(jiān)持更加人性化的管理，做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的想法和建議，尊重學(xué)生的個(gè)性。這樣才能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的能力，也能夠讓教師贏得學(xué)生的信任和尊敬，為后面的管理工作做好一定的鋪墊，充分地體現(xiàn)出校園管理的人文化氣息。

2.2 堅(jiān)持校園的民主化管理

作為農(nóng)村小學(xué)在管理過(guò)程中自然需要制定一些明確的規(guī)章制度，但是也應(yīng)該融入一些人文因素，體現(xiàn)出人文精神。所以在校園的管理中要能夠做到硬性的制度和人文精神的結(jié)合，促使校園能夠健康地發(fā)展。作為農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)肯定要對(duì)校園的管理政策進(jìn)行決策，但是僅僅憑借個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在管理中應(yīng)該堅(jiān)持民主決策的原則，能夠組織其他的教師共同商討，集思廣益，讓管理校園的相關(guān)政策更加的科學(xué)合理化。當(dāng)然制定出了相關(guān)的政策后我們也需要將這些辦法或者是政策盡可能地規(guī)范化，使得教師在落實(shí)的時(shí)候能夠有章可循，做到相對(duì)的平等，只有這樣才能夠更好地貫徹和落實(shí)政策。

2.3 和教師密切溝通，調(diào)動(dòng)積極性

師資隊(duì)伍的建設(shè)一支都是學(xué)校發(fā)展的重要問(wèn)題，作為教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，但是同時(shí)也是一名普通的公民會(huì)參與到社會(huì)的生活中。所以在整個(gè)學(xué)校的管理中也需要對(duì)教師進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)。一方面要能夠加強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)，除此以外，要多和教師進(jìn)行談心和溝通，關(guān)注教師的日常生活。為教師的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多的農(nóng)村學(xué)校教師流失的情況比較的嚴(yán)重，主要還是因?yàn)檗r(nóng)村教師的待遇等相對(duì)較差。所以作為學(xué)校的管理者也要能夠深入了解教師的需求，能夠給到教師一些生活上面的保障，解決他們生活中遇到的一些難題。這樣也能夠拉近教師之間的距離，讓教師之間的凝聚力加強(qiáng)，提高教師工作的積極性，不斷地壯大農(nóng)村教師的力量。

3 結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)目前農(nóng)村學(xué)校的管理工作還存在著很多的問(wèn)題，這也是擺在農(nóng)村教師和小學(xué)管理者面前重要的課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)校園的管理者要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，積極地與外界進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，把握機(jī)會(huì)，找到本校發(fā)展中存在的問(wèn)題和不足，抓住本校的特色，堅(jiān)持以人文本的管理原則，積極地滲透人文精神，強(qiáng)化人文底蘊(yùn)，豐富校園的文化，從而讓學(xué)校的教師能夠得到完善，也能夠加強(qiáng)學(xué)校的管理質(zhì)量和水平。

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（作者單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣白沙鎮(zhèn)井山希望小學(xué)）