把玉紅

摘 要：伴隨新課改的實施，教育工作變得更具生命力，使得廣大教師自身的理念也出現(xiàn)了更新。教師們在授課的時候，懂得將學(xué)生當(dāng)作是課堂的主體人物，從而對其個人興趣展開培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師理應(yīng)在方法層面展開深入研究，以此保證教學(xué)活動的整體質(zhì)量。本篇文章主要描述了在高中生物課堂中采取多元化教學(xué)模式的具體方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中生物;多元化教學(xué)模式;有效性;滲透

引言：對于我國教育體系而言，高中生物一直都是其中非常重要的要部分，對學(xué)生的價值觀完善有著非常重要的意義，促使其懂得如何展開判斷，并拓展現(xiàn)有的個人學(xué)習(xí)生涯。但需要注意的是，普遍生物教學(xué)存在多方面問題，使得學(xué)生的個人發(fā)展受到了限制。所以，教師便需要在方法層面不斷研究，促使學(xué)生們的水平得到提升。

一、采取情境化教學(xué)模式

（一）基本概念分析

教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以促使學(xué)生們的想象力得到有效激發(fā)，自身視覺感官、聽覺感官以及知覺感官都能夠受到強(qiáng)烈沖擊，感受到知識內(nèi)容包含的樂趣所在。并基于情境本身，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。然而一些教師盲目自信，未能結(jié)合教材本身，合理選擇情境，使得情境的應(yīng)用出現(xiàn)了不合適的情況，對學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)造成了巨大影響。為此，教師便需要在選用情境的時候，確保其和教學(xué)內(nèi)容保持聯(lián)系，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生們的積極性全部調(diào)動起來[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，為了幫助學(xué)生們掌握相關(guān)基本概念和具體條件，了解到水和離子在進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程中，細(xì)胞總是選擇透過性膜。通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生們親自觀察，了解其中的現(xiàn)象。相比于以前單純講解的方式，這種方式顯然更具吸引力，學(xué)生們也會有更為濃厚的興趣。而且由于實驗的難度偏高，教師很難通過直接實驗的方式，讓學(xué)生們看清所有實驗現(xiàn)象。而通過多媒體設(shè)備的方式，可以解決現(xiàn)有的所有問題，促使學(xué)生的綜合水平得到增強(qiáng)。

二、采取問題化教學(xué)模式

（一）基本概念分析

教師基于問題本身進(jìn)行授課，可以使得學(xué)生自身的探究意識得到有效激發(fā)，促使其養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，能夠獨(dú)立展開思考，并在這一過程之中，完成知識學(xué)習(xí)。然而，有些教師在設(shè)問的時候，并未將學(xué)生們的基礎(chǔ)水平考慮進(jìn)來，導(dǎo)致問題難度過高，超出其認(rèn)知范圍，從而激發(fā)其逆反心理。所以，教師在采取這種教學(xué)方法的時候，理應(yīng)立足于學(xué)生自身，以此保證教學(xué)活動的整體效果[2]。

（二）具體案例分析

例如，在對于“DNA分析”知識學(xué)習(xí)的過程中，為了能夠讓學(xué)生們對于分子結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)有所了解，明確其將結(jié)構(gòu)模型。教師便可以在課堂中向?qū)W生們進(jìn)行提問。

教師：“通過之前的學(xué)習(xí)，我們對于DNA已經(jīng)有了一定的了解，明白其屬于遺傳物質(zhì)中的一類。那么大家現(xiàn)在還想不想進(jìn)一步了解DNA，了解其具體是如何進(jìn)行信息攜帶的？同時又是怎樣完成遺傳工作的？”

學(xué)生：“想知道！”

教師：“為了對它能夠進(jìn)一步了解，首先需要了解其分子結(jié)構(gòu)，DNA分析的組成單位是什么？”

學(xué)生經(jīng)過思考之后，展示出了脫氧核苷酸結(jié)構(gòu)。

教師：“我看了之后發(fā)現(xiàn)，大家展示的順序均有一定的區(qū)別，那么大家誰的順序是正確的順序呢？”

學(xué)生：“我們的順序都是正確的。”

教師：“為何會有區(qū)別呢？”

學(xué)生：“因為每一個DNA的分子均有所差別，使得自身順序完全不一樣?！?/p>

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行了深入思考，很快便了解了具體結(jié)構(gòu)，完成了知識學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生們的自主思考能力便得到了全面提升，促使其懂得如何有效進(jìn)行分析，提升了自身綜合水平。

三、采取合作教學(xué)模式

（一）基本概念分析

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過安排學(xué)生們彼此展開合作，可以促使其之間的關(guān)系得到有效增強(qiáng)。大家相互配合，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而懂得合作的價值。然而，一些教師為了能夠節(jié)約時間成本，總是讓學(xué)生們順著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生們安排好了合作活動的每一個步驟，從而造成合作教學(xué)變得過于形式化，未能將自身作用全部都發(fā)揮出來。針對這一情況將，教師理應(yīng)鼓勵學(xué)生們積極探究，加強(qiáng)溝通和互動。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“人類遺傳病”知識學(xué)習(xí)的時候，為了能夠讓學(xué)生對相關(guān)病癥出現(xiàn)的主要因素進(jìn)行有效了解，并懂得如何預(yù)防。此時便可以將學(xué)生分成多個小組，讓其自主在生活之中進(jìn)行調(diào)查，把握各個遺傳病的類型。不同學(xué)生搜集的資料各不相同，大家彼此交流，相互交換意見，從而對于相關(guān)內(nèi)容的了解變得更為深入，提升了自身學(xué)習(xí)水平[3]。

四、采取體驗式教學(xué)模式

（一）基本概念分析

教師在進(jìn)行授課的時候，安排學(xué)生參與到課堂之中，對其實踐水平展開培養(yǎng)，可以使其在學(xué)習(xí)體驗的過程中，找到自身的缺陷，并及時予以彌補(bǔ)。然而，部分教師對于學(xué)生的個人體驗有所忽視，認(rèn)為這些都和高考無關(guān)。如此便造成學(xué)生僅僅懂得知識基礎(chǔ)，但卻不懂得如何展開實踐。針對這一情況，教師便需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，安排學(xué)生們積極實踐。

（二）具體案例分析

例如，在對于“生長素”的知識內(nèi)容展開學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生掌握生長素促進(jìn)插條生根的最適濃度知識點(diǎn)時，教師便可以將月季枝條扦插作為參考案例，讓學(xué)生們自主實踐和觀察。相比于知識講解枯燥的方式，顯然這種模式更有趣味性，對學(xué)生們有著很高的吸引力?；蛟S在實踐的過程中，由于自身基礎(chǔ)的限制，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，但經(jīng)過努力之后，所有問題都能夠得到有效克服，促使學(xué)生們對于知識內(nèi)容的理解變得更為深刻，進(jìn)而使得自身綜合水平達(dá)到更高的層次。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中生物知識本身有著很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，對學(xué)生們的正常理解帶來了諸多影響。為此，教師便需要在方法層面展開深入研究，以此滿足學(xué)生們的實際需求，確保教學(xué)活動的質(zhì)量有所提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的實際水平。

參考文獻(xiàn)

[1]郭滕飛.多元化教學(xué)模式在高中生物中的有效應(yīng)用[J].高考，2018（36）.

[2]王海榮.構(gòu)建多元化的高中生物學(xué)科PBL教學(xué)模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，10（9）：161-161.

[3]賈衛(wèi)軍.淺談高中生物教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2016（1）：33-33.