摘 要：在如今因為高考直接關(guān)系著未來人才的培養(yǎng)，同我國未來的發(fā)展方向有著密不可分的關(guān)系。因此，在高考命題的過程當中，命題人必須遵從黨以及國家的意志，對于學生所具備的生物核心素養(yǎng)進行考察，并且還要求學生體現(xiàn)立德樹人的素養(yǎng)。因此，在明確的過程中，命題人必須傾向于在處題過程中體現(xiàn)出生物核心素養(yǎng)，而學生在復(fù)習時也必須涉及到這一方面，從而在高考中考出理想成績。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物高考命題傾向;復(fù)習策略

在生物學科高考命題的過程當中，出題人必須將視線聚焦于考核學生是否具備有良好的生物學核心素養(yǎng)。而為了快速實現(xiàn)這一目的，就必須針對性的分析高中學生所需的生物學核心素養(yǎng)，重點考察學生所具備的理性思維能力。而學生則需要學習課本概念，培養(yǎng)起自己良好的邏輯思維能力以及解題能力。

一、聚焦試題內(nèi)容，考察生物核心素養(yǎng)

要在高考試題考察過程中考核學生所具備的生物學核心素養(yǎng)，則需要針對性的探究科學探究、科學思維、社會責任以及生命觀念這四大組成部分。其中生物觀念指的就是這個探究生物學所特有的對于一切的生命現(xiàn)象以及具體的活動規(guī)律進行的的認知及結(jié)論還有認知方式的統(tǒng)一體，而在其中生物學核心素養(yǎng)占據(jù)有重要的地位。除此之外，在生物學習過程中，科學探究以及科學思維二者相輔而成，科學探究能夠直接的證實科學思維，而科學思維又是科學探究其內(nèi)在的核心，這兩者共同的構(gòu)成了生命觀念這一概念，同時將兩者進行有機的組合，還能夠進一步的提高學生所具備的生物科學思維方法以及科學探究能力。能夠幫助學習者在科學探究科學思維以及生命觀念這三者的基礎(chǔ)之上，進一步的提高其社會責任意識以及社會責任。也因此想要在高考生物命題的過程當中，進一步的考察學生的生物學核心素養(yǎng)，則需要在學習實踐的過程當中滲透入生命理念，同時考察與課本內(nèi)容有關(guān)的重要概念。這就是說在生物高考試題練習的過程當中，需要將載體放在重要概念之上，從而進一步的考察學生是否具備有良好的生命觀念，是否對于生命的物質(zhì)觀、系統(tǒng)觀、信息觀、能量觀、遺傳與變異觀、生態(tài)觀等詳細的了解，而以上這多個觀念都有各自較為豐富的內(nèi)涵。

就像在學習“分子以及細胞”這一模塊中，從分子水平上看其中較為重要的的物質(zhì)為蛋白質(zhì)以及核酸兩類生物大分子，而其中核酸主要分為脫氧核糖核酸以及核糖核酸兩大類，DNA則是大多數(shù)生物所具備的遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)作為生命活動的主要承擔著，其基本結(jié)構(gòu)直接地決定了生物的基本功能。

同時生物所表達出來的功能的多樣性，直接的由其基本結(jié)構(gòu)組成的多樣性決定。想要進一步的使得某一生物得以進化，則必須要求其結(jié)構(gòu)以及基本功能相適應(yīng)。因此在高考生物命題過程中，蛋白質(zhì)分子以及核酸是主要考察的一個內(nèi)容。比如說在今年的理科綜合考試當中，全國一卷的一題中主要針對核酸以及蛋白質(zhì)復(fù)合物的基本功能以及類型做出了判斷;而全國二卷的一道例題則繼續(xù)考察了蛋白質(zhì)的基本功能;同時全國三卷也以蛋白質(zhì)作為考察的中心，進一步的考察了其結(jié)構(gòu)以及功能，還有蛋白質(zhì)的細胞器多種物質(zhì)之間的關(guān)系，在之前的高考試題當中，都進一步的考察了結(jié)構(gòu)觀以及功能觀，同時進一步的考察了學生所具備的物質(zhì)觀以及信息觀。

二、重點考察學生所具備的理性思維方式，進一步的培養(yǎng)學生的實驗以及創(chuàng)新能力。

根據(jù)教學大綱鉆研高考命題，選擇復(fù)習方向

考試大綱作為高考命題的主要依據(jù)，想要復(fù)習生物學的基本內(nèi)容，需要緊扣考核大綱，同時立足于教材的基本內(nèi)容，參考課程標準，根據(jù)以往的高考理綜命題，以及結(jié)合如今的社會發(fā)展背景，從而對于未來的高考命題趨勢進行預(yù)測。

如今的高考命題考點較多，同時所考取的知識較為細膩，比如說在全國一卷中，所考察的從細胞水平之上進一步的探究細胞的基本結(jié)構(gòu)以及基本性能，同時還進一步的考察了細胞內(nèi)部所發(fā)生的重要生命活動，比如將呼吸作用以及細胞的分裂、分化以及衰老、癌變等知識作為考察的重點，對于考核內(nèi)容進一步的細化。比如說在今年的理科綜合測試當中，全國卷宗進一步的考核了跨膜運輸以及癌細胞的特點等多個內(nèi)容。而另一道題也考察了關(guān)于減數(shù)分裂以及有絲分解之間的區(qū)別以及聯(lián)系。在考核這些重要概念的過程中，通過對以往的高考命題深入鉆研，進一步的朝著高考的方向出發(fā)。因此在學生復(fù)習的過程當中，教師除了要求學生掌握重點知識之外，還要求學生掌握好教學當中所涉及到的一些次要理念，同時還要了解教材旁邊欄目中的多個信息。

三、學習課本概念，培養(yǎng)邏輯思維以及表達能力

相比于其余學科，生物作為理科中的文科，有著更多的知識點，而一些高中生之所以不愛學習生物，追究其重要原因是因為知識點過于細化，同時比較分散，還具備了較多的知識量，而想要解決這一問題，則必須在生物學學習的過程當中，建立起概念學習的方法，通過學習課本中的概念，使得概念形成一個大體的框架以及模式，從而強化學生的記憶力，增強學生的邏輯思維以及聯(lián)想能力。使學生在日常生活學習的過程當中，通過建立起概念圖表的方式，而建立起一個大致的概念框架，使得零散的多個概念之間建立起直接的聯(lián)系，通過聯(lián)想一部分概念，而隨之在腦海中出現(xiàn)另一部分概念，從而做好知識理論的歸納以及總結(jié)，進一步的提高學生的邏輯思維能力以及綜合分析能力。

四、基于教學情境加大研究力度，提高學生的應(yīng)用能力

一般而言，在生物高考試題中。出題人往往會設(shè)置一個具體的情景，比如說在考察生理現(xiàn)象的過程中可能會表達如下：如果將0.9%的氯化鈉溶液注射到兔子的靜脈中，那么探究兔子在接下來一段時間內(nèi)可能會發(fā)生的生理現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)出一個真實的情景，從而能夠?qū)⒗碚撝R的考察置于不同的情景之下，方便學生更好的學習以及掌握這一部分知識。也因此高考題的命題也會傾向于開放化及半開放化的方向進行。因此在生物教學過程當中，教師就必須采取一定的措施，培養(yǎng)起學生良好的應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

通過進一步的分析之前的高考試卷，可以說在如今高考生物試題命題的過程中，主要的是朝著開放以及半開放性命題的方向發(fā)展，同時會將社會中出現(xiàn)的一些前沿以及熱點問題作為試題的背景，考核課本有關(guān)的知識。因此學生在日常復(fù)習的過程中必須緊跟如今時代潮流，順應(yīng)時代變化，并且結(jié)合生物核心素養(yǎng)的基本要求，通過創(chuàng)設(shè)情景，進一步提高學生做題能力。

參考文獻

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作者簡介：馮雷，1982年11月生，性別：男，籍貫：湖北省黃石市，現(xiàn)任黃石市第三中學德體衛(wèi)藝處副主任，2017級高三年級陽光班班主任，職稱一級教師