宋春萍

摘 要：基于分析高中化學課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣。首先分析出通過課前導入，合理設置問題;開展實驗，理論結合實踐;借助多媒體，營造學習氛圍;創(chuàng)設情境，探究性學習四種教學策略，來實現(xiàn)對學生興趣激發(fā)的教學目的。最后分析出只有讓學生產生濃厚的學習和探究興趣，才會調動起學生的內在學習動力，促使學生深入到化學知識的鉆研之中，從而增強學生的化學學習能力和學習效果。

關鍵詞：化學課堂;激發(fā)興趣;學習興趣

真正的教育，在于喚醒學生的學習動力和學習興趣?？梢哉f，只有學生產生強烈的學習意愿和探究知識的興趣，才能進一步牢記知識。因此，在高中化學課堂教學中，化學教師要注重對學生興趣的培養(yǎng)，讓興趣成為學生最好的老師，逐漸啟迪學生的思維和開發(fā)智力。尤其對于農村學生來說，因為教學條件的有限，導致學生學習化學知識更加困難，容易喪失學習的信心的熱情，所以，化學教師要精心設計教學方案和內容，讓化學課堂充滿趣味和活力，從而達到對學生興趣激發(fā)的目標，提高化學課堂教學的效率。

一、課前導入，合理設置問題

對于高中化學課堂教學，化學教師想要培養(yǎng)學生的學習興趣，就要充分利用課前導入環(huán)節(jié)，在課程剛開始就吸引學生的目光和注意力。由于農村高中階段的學生，已經具備一定的生活閱歷，更加熟悉一些生活現(xiàn)象[1]。因此，化學教師要根據(jù)具體的教學內容，結合學生已有的經驗和興趣喜好，為學生設置合理的問題，一下子就將學生的興趣點拉到課堂中，引導學生展開積極的知識探究，不斷調動學生主動學習化學的動力。

例如在人教版《富集在海水中的元素——氯》教學中。化學教師要讓學生認識氯氣和氯水的重要性質，了解其漂白原理。首先，化學教師可以結合非典用到的84消毒液，提問學生：“之所以用84消毒液，主要目的肯定是消毒殺菌，但你們知道其中是什么化學元素發(fā)揮的作用嗎？”在學生的眾說紛紜回答中，引出本節(jié)課的課題“氯”。其次，教師可以結合學生的日常生活繼續(xù)提問：“生活中我們用到的84消毒液是什么味道，又有什么功能呢？”此時，學生能夠回憶起那刺激性的氣味，且能作為漂白劑，將白衣服上的污漬洗干凈，逐漸引導學生進一步探究氯及其化合物的性質、用途，以及在使用過程中需要注意的問題。只有讓學生體會到化學知識在生活中的作用和價值，他們才能產生濃厚的興趣，從而促進學生學習效率的提高。

二、開展實驗，理論結合實踐

化學是一門與生產生活緊密聯(lián)系的學科，具有較強的實踐性。因此，化學教師要徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式的知識傳授，不僅讓學生難以理解相關的知識，還會打消學生的學習積極性和探究興趣。而高中階段的化學，其目的就是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，能夠讓學生運用所學的知識去解決現(xiàn)實問題[2]。所以，化學教師可以將理論與實踐有效的結合，為學生開展實驗教學，讓學生通過親自實踐，享受學習化學的樂趣，強化學生對化學知識的進一步理解。從而，既能達到激發(fā)學習興趣的效果，還發(fā)展學生的化學思維和實踐能力，促進學生綜合能力和素質的提升。

例如在人教版《硫和氮的氧化物》教學中?；瘜W教師要讓學生了解二氧化硫的物理性質和化學性質，包括酸性氧化物的通性、漂白性等。因此，化學教師就可以在保證實驗安全的情況下，組織學生分組實驗，去探究二氧化硫的溶解性、漂白性、能否與水反應，充分激發(fā)起學生對化學知識的探索興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力和觀察能力。這樣，學生就會通過直觀的看到實驗現(xiàn)象，能夠深化學生對相關知識理解和記憶，并且有助于培養(yǎng)學生良好的合作意識和務實求真的科學態(tài)度。

三、借助多媒體，營造學習氛圍

在信息化時代的發(fā)展下，網(wǎng)絡技術和多媒體設備，已經被廣泛應用到教育領域中。因此，化學教師就可以借助多媒體，為學生營造出寬松愉快的課堂氛圍，將學生難以理解的化學知識，轉變?yōu)楝F(xiàn)象的教學內容呈現(xiàn)出來，讓學生的學習興趣和動力得到有效的激發(fā)。

由于高中化學知識比較抽象，很多時候常規(guī)的實驗儀器和學生操作，都具有一定的局限性，一些難度較高的實驗，無法通過親自操作達到效果。而多媒體教學設備可以作為輔助的教學設備，化學教師可以根據(jù)教材中難度系數(shù)大、具有危險系數(shù)的化學實驗，為學生播放演示實驗，讓學生能夠直觀的看到實驗結果和現(xiàn)象，強化學生對化學知識的全面理解和深刻記憶[3]。從而，促使學生的視覺和聽覺獲得享受，可以更加積極主動的學習和鉆研化學知識，促進學生的化學思維和綜合能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設情境，探究性學習

學生在學習化學過程中，或多或少會遇到一些學習困難，此時化學教師與其直接告訴學生答案，倒不如給予學生適當?shù)狞c撥，來引導學生展開積極的思考。因此，化學教師可以圍繞化學情境，組織學生進行探究性學習。

例如在人教版《用途廣泛的金屬材料》教學中?；瘜W教師要讓學生認識金屬與合金的性能差異，知道生活中常見合金鐵合金及銅合金的主要成分，了解金屬化合物的性質，教育學生愛護金屬資源。因此，化學教師就可以圍繞農村中每一個家庭安裝的門窗，提問學生“我如果計劃使用十年的門窗，在木材、鋼板、鋁合金、塑鋼四種材料中，選擇哪個呢？為什么？”教師利用這個情境給學生代入感，才能充分點燃學生對化學知識的探索欲望和學習熱情，當學生能夠充分了解四種材料后，可以為今后的家里裝修提供有效的參考意見。從而，只有學生體會到化學知識在生活中的作用和價值，才能產生濃厚的興趣，促進學生學習效率的增強。

結束語：綜上所述，高中化學教學激發(fā)學生的學習興趣，能夠增強學生的學習主動性和積極性，促進學生的學習效果和學習能力提升。通過化學教師以興趣為入手點，為學生精心的設計化學教學內容，不斷豐富化學教學的手段和方法，為學生營造出寬松愉快的課堂氛圍，充分調動起學生的內在學習動力，促使學生深入到化學知識的探索和鉆研之中，有效的鍛煉了學生思維的創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對學生興趣激發(fā)的教學目的。

參考文獻

[1]蔡淑琴.高中化學教育中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（15）：153-153.

[2]劉大永.如何在中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].新校園（中旬刊），2018（11）.

[3]韋聯(lián)忠.激活化學課堂＼r——淺談高中化學情景教學的創(chuàng)設[J].新課程：中學，2018（12）.