鄭淑怡

摘 要：當(dāng)下社會是一個趨于科技化、信息化遍布的時代。國家關(guān)注學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)和成長，特別是小學(xué)之后的階段性學(xué)習(xí)尤為重視。在小學(xué)階段之后的階段性學(xué)習(xí)中，國家往往會更加注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。由于小學(xué)階段在一個人的成長過程中屬于“萌發(fā)”階段，相當(dāng)于一顆幼苗的初期生長階段;而之后階段的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于“修剪”，為學(xué)生之后的更好發(fā)展打好堅實的教育基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)教育;歷史教學(xué);滲透;影響

隨著社會的快速發(fā)展，國家教育部門及機構(gòu)越來越重視不同年齡階段和不同就讀階段學(xué)生的教學(xué)事業(yè)發(fā)展。為了讓各個階段的學(xué)生能夠在教學(xué)中緊跟社會教育的發(fā)展，國家為此制訂一系列教學(xué)發(fā)展政策，為不同階段學(xué)生的教學(xué)課程推進首先打好堅實的教學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。同時，在小學(xué)階段結(jié)束后的階段性學(xué)習(xí)，往往是一個學(xué)生在整體年齡階段性學(xué)習(xí)中最為重要的一個時期。

一、科學(xué)素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)中的發(fā)展

我們從科學(xué)素養(yǎng)教育的本身含義也可以看出：科學(xué)素養(yǎng)教育，要求的是在教育教學(xué)方面，教師將科學(xué)素養(yǎng)教育的重要教學(xué)核心融入到實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成對知識點“刨根問底”的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的探究精神，讓學(xué)生在自我探究過程中激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能。因此，我們從當(dāng)下歷史教學(xué)的發(fā)展中入手，將科學(xué)素養(yǎng)教育在實際歷史教學(xué)中進行滲透，由歷史教師進行引導(dǎo)，在教學(xué)中無形影響學(xué)生加深對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)研究，促進科學(xué)素養(yǎng)教育理念在歷史教學(xué)中的更好發(fā)展。

歷史教學(xué)從其本質(zhì)上來說：是將我國的歷史發(fā)展通過書本記錄編撰的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為小學(xué)階段之后的學(xué)生打開一扇新知識的大門，通過教師的講解和敘述，將書本上的知識點活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在無形中愛上歷史課堂教學(xué)。而將科學(xué)素養(yǎng)教育融入到歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)中，會在很大程度上鍛煉學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

另一方面，我們從歷史教學(xué)的有效學(xué)習(xí)中就可以看出：對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生以“科學(xué)、嚴謹”的態(tài)度去對待，因為在歷史學(xué)科中歷史發(fā)生的事件都是有憑可依的，對于時間的掌握、時間的分支原因都需要學(xué)生以認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度去對待。因而在很大程度上促進了科學(xué)素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)中的有利滲透。其次，對于歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)更是不能浮在表面，只吸收表面知識點就會造成學(xué)生在不同題型中丟失分數(shù);歷史學(xué)科在文字性知識方面可以說是“靈活”的，學(xué)生既要把握好每一節(jié)課程的知識點，又要在考試、練習(xí)中學(xué)會靈活運用，在試題解答中學(xué)會“以點論述”，讓知識點變得更有依據(jù)性。因此，就要求學(xué)生在進行歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)中，透過書本知識去探索更多的學(xué)習(xí)技巧，豐富自我知識面，以不斷探知的精神去面對歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)。認真探索的學(xué)習(xí)精神，為科學(xué)素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)中的滲透做好教學(xué)準(zhǔn)備[1]。

二、如何促進科學(xué)素養(yǎng)教育更好的在歷史教學(xué)中進行滲透

歷史教師將科學(xué)素養(yǎng)教育模式運用到歷史教學(xué)的教課中，既能鍛煉學(xué)生在歷史教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和探究精神，又為歷史教學(xué)的發(fā)展提供強有力的教學(xué)模式保障。

1.提出歷史教學(xué)相關(guān)課題，鼓勵學(xué)生自我探索

歷史教師在對學(xué)生進行歷史課程方面的教授時，以學(xué)生為主，教學(xué)為輔，關(guān)注每個學(xué)生在了歷史課堂上的活躍能力及探索能力;轉(zhuǎn)換過去式以背誦為主的學(xué)習(xí)記憶方法，讓整體課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得輕松起來，活躍學(xué)生在歷史課堂上的思維空間，為學(xué)生準(zhǔn)備獨立的自我探索空間。教師在課上布置與本節(jié)課程相關(guān)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后自我尋找課題答案，鍛煉學(xué)生的探究能力和思考能力。同時，學(xué)生在完成教師布置的歷史教學(xué)課題時，會不由自主的通過查閱相關(guān)歷史課題資料、通過同學(xué)間的相互探討的方式進行問題答案的探究，而在探究過程中，更有利于科學(xué)素養(yǎng)教育模式的滲透，其中“探索、求真”的學(xué)習(xí)方法正是科學(xué)素養(yǎng)教育融入滲透歷史教學(xué)發(fā)展中的一大重要表現(xiàn)。為歷史教學(xué)的推進發(fā)展起到了教學(xué)方面的影響。

2.教師舉辦歷史課堂辯論會，培養(yǎng)學(xué)生求真能力

在科學(xué)素養(yǎng)模式中，最根本的核心思想就是求真、求實的精神。將這一核心思想帶入到歷史教學(xué)的發(fā)展中，從很大程度上促進了歷史教學(xué)的推進和發(fā)展。歷史教師運用這一核心思想理念在歷史課堂上舉辦歷史課堂辯論會，事先引導(dǎo)學(xué)生進行辯論主題資料的查詢和整理，為課堂主題辯論的開展提供強有力且充足的數(shù)據(jù)資料，同時學(xué)生在查閱資料、整理資料的過程中面對不同情況下資料的解說自我會進行判斷和對比，又會在無形中鍛煉了學(xué)生對于歷史知識點的判斷和整理能力。在歷史辯論會上，正反兩方同學(xué)會依據(jù)著自己搜集到的歷史課題資料進行加點加句的表達，期間，教師鼓勵其他學(xué)生共同參與到辯論會中，讓歷史課題的答案變得更具“確定性、真實性”;在辯論中，激發(fā)了兩方學(xué)生思維進行運轉(zhuǎn)，運用知識點進行辯論，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的求真心理。教師舉辦歷史辯論會的同時，促進了科學(xué)素養(yǎng)教育的更好滲透，激發(fā)了學(xué)生在歷史教學(xué)中的“求真”精神，活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的課堂變得有趣起來[2]。

3.提出教學(xué)問題，引導(dǎo)思路前進性

科學(xué)素養(yǎng)精神是建立在不斷探索、不斷前進創(chuàng)新的道路上的。歷史教師在課堂上進行歷史教學(xué)的授課時，關(guān)注學(xué)生在課堂上的活躍度，實時提出課程相關(guān)話題，鼓勵學(xué)生表達自我意見和見解。當(dāng)學(xué)生將自己的思路進行表達時，教師持有肯定學(xué)生問題想法的引導(dǎo)態(tài)度，在學(xué)生表達過程中，實時說出話題相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對于問題的思路更具全面化分析;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題卡頓或是疑惑時，教師進行思路引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造課題分析的機會和分析靈感。從學(xué)生的思路方面進行科學(xué)素養(yǎng)教育模式下的“前進、創(chuàng)新”化教學(xué)滲透，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，無形中肯定了自己在歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)潛能。

小學(xué)階段之后的學(xué)習(xí)階段是鍛煉和培養(yǎng)的重要階段。將科學(xué)素養(yǎng)教育運用到歷史教學(xué)的實際教課中，將素養(yǎng)教育模式的實際核心理念運用到學(xué)生的指導(dǎo)中，極大的推進了歷史教學(xué)的發(fā)展和其教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，將科學(xué)素養(yǎng)教育充分在歷史教學(xué)中進行核心思想滲透，為學(xué)生今后在歷史教學(xué)中的發(fā)展打好發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]中國公民科學(xué)素養(yǎng)及其影響因素模型的構(gòu)建與分析[J].任磊，張超，何薇.科學(xué)學(xué)研究.2013（07）

[2]基于核心素養(yǎng)的高效歷史課堂構(gòu)建[J].胡希.華夏教師.2019（08）