張亞娜

摘 要：作業(yè)是教學(xué)活動中不可分割的重要組成部分，是對學(xué)生課堂知識理解程度的檢查與鞏固。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)來鞏固學(xué)生知識，從學(xué)生完成作業(yè)情況中得知學(xué)生知識掌握程度，并利用教學(xué)評價(jià)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)解題思路。本文探討了在高中化學(xué)中如何有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，皆為幫助更多教師提高作業(yè)有效性提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)

前言：有效作業(yè)是新課改實(shí)施后被眾多教師追求的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，它能夠以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，減少作業(yè)量的同時，實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可以有效提高學(xué)生作業(yè)參與度。實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容，有目的設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生課堂知識，并通過評價(jià)學(xué)生解題思路和過程，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生作業(yè)參與度。

一、高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）轉(zhuǎn)變思想，提高作業(yè)質(zhì)量

設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)時，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，減少作業(yè)量，將設(shè)計(jì)重心放在檢查課堂知識上，進(jìn)而提高作業(yè)質(zhì)量。因此，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)有效設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，力求學(xué)生完成作業(yè)過程中可以鞏固課堂知識，加強(qiáng)對學(xué)科知識的理解，并提升學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力。

教師可以設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的作業(yè)題，讓學(xué)生解答每一道作業(yè)題時，都能有所收獲，達(dá)到舉一反三的作業(yè)效果。例如，學(xué)習(xí)完《物質(zhì)的分類》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)題“請同學(xué)們應(yīng)用所學(xué)知識，對NaCl、Na2SO4、NH4Cl、（NH4）2SO4四種物質(zhì)進(jìn)行分類。”首先，學(xué)生解答此題過程中會聯(lián)想到鈉鹽、氯化物、硫酸鹽和銨鹽，并通過化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分以及找到各自的特點(diǎn)，比如其中一個分類就是NaCl、Na2SO4屬于鈉鹽，它們的特點(diǎn)就是焰色反應(yīng)均是黃色，并都有鈉離子，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠起到檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識目的。其次，教師在講解作業(yè)時，針對這道作業(yè)題，可以向?qū)W生提問“找出一種可以鑒別這四種物質(zhì)的試劑”，引發(fā)學(xué)生從作業(yè)題展開探究，分析并區(qū)別兩種陽離子Na+、NH4+、兩種陰離子Cl-、SO42-的化學(xué)性質(zhì)，從焰色反應(yīng)、生成物氣味、顏色等方面進(jìn)行分析。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠起到檢驗(yàn)學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力的目的，也能夠達(dá)到作業(yè)題舉一反三的教學(xué)效果。

（二）因材施教，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

新課改要求教學(xué)中要重視學(xué)生個體差異，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間。因此，在設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)時，教師需要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)來調(diào)整作業(yè)差異性，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)環(huán)節(jié)得到練習(xí)獲得收獲[1]。

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的好處就是可以由簡到難，為不同層次學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)需求，即可以讓基礎(chǔ)層次學(xué)生在作業(yè)過程中鞏固課堂知識，也可以為中高層次學(xué)生提供探究機(jī)會，滿足他們對知識拓展的訴求。例如，學(xué)習(xí)完《化學(xué)能與熱能》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)題：

作業(yè)題：下列反應(yīng)混合產(chǎn)生的熱量等于57.3kJ的是（）

A.1mol/L的稀HCl溶液與1mol/L稀NaOH溶液

B.1mol/L的稀H2SO4溶液與1mol/L的稀Ba（OH）2溶液

C.1L1mol/L的稀HCl溶液與2L1mol/L的稀NaOH溶液

D.1L1mol/L的稀H2SO4溶液與1L1mol/L的稀Ba（OH）2溶液

作業(yè)探究：錯誤選項(xiàng)主要錯在了哪里？

通過設(shè)計(jì)上述作業(yè)題，教師可以對不同層次學(xué)生提出不同要求，所有學(xué)生都要完成“作業(yè)題”，這是對基礎(chǔ)層次學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢查，學(xué)生可以根據(jù)“中和熱”的定義判斷出正確答案是C，而中高層次學(xué)生可以試著完成“作業(yè)探究”，可以分析選項(xiàng)A和B無法確定H+和OH-以及H2O的物質(zhì)量，所以就無法判斷中和熱釋放的熱量，而選項(xiàng)D生成H2O是2mol同時還會有BaSO4沉淀。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)題不僅可以檢查基礎(chǔ)學(xué)生對中和熱知識的定義，也能滿足中高層次學(xué)生探究更多化學(xué)知識以及化學(xué)反應(yīng)方程式，進(jìn)而加深對中和熱定義的理解，讓所有學(xué)生都能夠在完成作業(yè)題過程中得到更多收獲。

二、高中化學(xué)作業(yè)的評價(jià)

（一）及時溝通，開展過程教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)中，教師與學(xué)生之間缺少溝通，多是參考學(xué)生作業(yè)題正確情況，對學(xué)生知識掌握程度以及完成作業(yè)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。而新課改要求教師評價(jià)學(xué)生作業(yè)時，需要注重評價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的過程，對學(xué)生作業(yè)解題思路和方法進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生對作業(yè)題進(jìn)行創(chuàng)新思考，從多個角度探究解題方法[2]。

開展過程教學(xué)評價(jià)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通中得知學(xué)生解題思路以及探析解題答案的方法，有利于教師了解學(xué)生知識掌握情況，并根據(jù)學(xué)生知識薄弱處，做出正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速理解和掌握知識。

（二）重視反饋，開展多方教學(xué)評價(jià)

新課改要求教師要積極參與教學(xué)活動，為學(xué)生營造師生、生生互助學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等多種評價(jià)方式。在學(xué)生自評中，學(xué)生可以重新對作業(yè)完成情況進(jìn)行回顧;在學(xué)生互評中，學(xué)生可以通過評價(jià)他人作業(yè)情況，進(jìn)一步鞏固科學(xué)知識;在教師評判中，可以強(qiáng)化學(xué)生知識的運(yùn)用能力。

開展多方教學(xué)評價(jià)，教師需收集學(xué)生反饋意見，重視學(xué)生作業(yè)完成感受，這樣才能根據(jù)學(xué)生反饋對作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生有最佳的作業(yè)體驗(yàn)。

總結(jié)：總之，作業(yè)是高中化學(xué)教師檢查學(xué)生課堂知識理解的一種有效途徑。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生課堂表現(xiàn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，不僅要提高作業(yè)質(zhì)量，還要為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)的作業(yè)題。同時，還要與學(xué)生及時溝通，了解學(xué)生完成作業(yè)過程，收集學(xué)生反饋意見，這樣才有利于教師開展教學(xué)評價(jià)，不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)收獲更多知識，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪.新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：245.

[2]袁麗慧.基于不同課堂模式的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].名師在線，2019（15）：77-78.