李赟 王芳寧

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷完善，我國(guó)當(dāng)代教育與傳統(tǒng)教育相比已經(jīng)有了很大變化。探究式教學(xué)模式是素質(zhì)教育改革以后深受廣大教育工作者喜愛(ài)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的有效運(yùn)用既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，凸顯學(xué)生在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減輕教師的教學(xué)壓力。為了提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，很多數(shù)學(xué)教師也在積極嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，本文就針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂上的探究式教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);探究式教學(xué)模式

我們都知道高中生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)任務(wù)是比較重的，在新課改之后，我國(guó)教育領(lǐng)域正在積極號(hào)召教師給學(xué)生減壓，但是高中階段的學(xué)習(xí)性質(zhì)決定了高中生的學(xué)習(xí)對(duì)其一生都會(huì)產(chǎn)生很重要的影響，所以高中階段與其他學(xué)習(xí)階段相比師生的壓力都會(huì)更重。為了保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力把高中各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都掌握好，高中數(shù)學(xué)教師一定要保證自己的教學(xué)效率，科學(xué)合理的運(yùn)用探究式教學(xué)模式，盡量給學(xué)生提供最好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。下面針對(duì)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該如何運(yùn)用好探究式教學(xué)模式進(jìn)行具體分析。

一、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生積極配合教師，對(duì)教師提出的探究性問(wèn)題認(rèn)真思考，所以學(xué)生的探究意識(shí)在探究式教學(xué)模式開(kāi)展中非常重要。學(xué)生的探究意識(shí)是指當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者遇到自己難以理解和解決的問(wèn)題時(shí)，在探究意識(shí)的驅(qū)使下愿意不斷思考問(wèn)題本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的方法。在學(xué)習(xí)中，這種探究意識(shí)非常可貴，可以讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師在日常的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講集合的概念時(shí)，可以不一上來(lái)就把集合的概念解釋給學(xué)生，而是讓學(xué)生看到書上的概念以后自己去理解。之后可以用例題來(lái)考察學(xué)生對(duì)概念理解的正不正確，讓學(xué)生列出：{2，4，7，9}、{4，5，6}的子集、真子集。這樣的課堂教學(xué)給學(xué)生提供了更多思考探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生不再被教師牽著鼻子走，長(zhǎng)此以往學(xué)生就逐漸擺脫了對(duì)教師的依賴心理，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、給學(xué)生營(yíng)造良好的探究氣氛

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意回答教師的問(wèn)題是因?yàn)楹ε伦约簳?huì)答錯(cuò)，讓其他同學(xué)和老師笑話自己或者被教師批評(píng)，認(rèn)為自己不出頭回答問(wèn)題就不會(huì)出錯(cuò)，只要聽(tīng)老師講就好了，長(zhǎng)時(shí)間有這種心理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中只想撿現(xiàn)成的，不愿意自己去探究和思考。為了打消學(xué)生的這種顧慮，讓學(xué)生愿意配合教師開(kāi)展探究式教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要幫學(xué)生樹(shù)立自信，給學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有后顧之憂的去思考探究教學(xué)問(wèn)題。為了教師需要打消學(xué)生心理上的顧慮，教師在教學(xué)中要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，即使學(xué)生思路有偏差，給出的答案不正確，教師也不能橫眉冷對(duì)的批評(píng)學(xué)生，而且以平和的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的善意與互動(dòng)。這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)可教師的探究教學(xué)，愿意回答教師提出的探究問(wèn)題。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生上函數(shù)與方程這節(jié)課的時(shí)候，可能會(huì)讓學(xué)生畫y=x2-2x-3等不同的二次函數(shù)的圖像或者讓學(xué)生求方程的根。這節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較難的，如果學(xué)生解不出來(lái)答案，或者給出的答案推理過(guò)程不正確，教師不要急著否定學(xué)生的努力，而是引導(dǎo)學(xué)生探究正確的解題思路，讓學(xué)生勇敢的嘗試解題。

三、選擇有探究意義的教學(xué)問(wèn)題

很多探究式教學(xué)模式開(kāi)展失敗的原因是教師選擇的探究問(wèn)題不合理，要么是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有探究意義，要么是問(wèn)題過(guò)于困難學(xué)生沒(méi)有解決思路，要么是教師自問(wèn)自答不給學(xué)生探究機(jī)會(huì)等等，總之問(wèn)題的選擇在探究式教學(xué)模式開(kāi)展中非常重要，數(shù)學(xué)教師一定要在備課時(shí)仔細(xì)考慮用什么樣的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，把學(xué)生在探究過(guò)程中可能遇到的情況都考慮進(jìn)去，在上課能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)調(diào)整自己向?qū)W生提出的探究問(wèn)題。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生平面幾何知識(shí)的時(shí)候，想要讓學(xué)生自己探究畫幾何圖形的輔助線時(shí)，可以先給學(xué)生總結(jié)講解一下我們?cè)谧鲱}的時(shí)候通常都遇到什么類型的題需要畫輔助線、為什么會(huì)需要畫輔助線、怎么選擇畫輔助線。講過(guò)這些基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師在給學(xué)生出一些需要畫輔助線來(lái)求解的題目，讓學(xué)生自己去探究解題方法，看學(xué)生可以找到幾種畫輔助線的方法，最后分析哪種畫輔助線的方法解題更簡(jiǎn)便。這樣的探究過(guò)程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更靈活多樣，可以給學(xué)生帶來(lái)更好的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)學(xué)科，很多高中生找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法，在課堂上跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，看到數(shù)學(xué)題就頭疼。為了給學(xué)生提供更好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師要積極探索探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，讓探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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