李培育

摘 要：隨著高中語(yǔ)文新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為現(xiàn)如今教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有積極作用。實(shí)用類(lèi)文本閱讀是高中語(yǔ)文閱讀文本類(lèi)型之一，具有實(shí)用性、真實(shí)性與邏輯性，對(duì)于學(xué)生閱讀能力有著極高的要求?，F(xiàn)如今，高中語(yǔ)文教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，在實(shí)用類(lèi)文本閱讀的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，有效推動(dòng)高中語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)了以下研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語(yǔ)文;實(shí)用類(lèi);閱讀能力

一、將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

閱讀對(duì)于寫(xiě)作有著極大的促進(jìn)作用，寫(xiě)作也能夠促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。因此，對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本閱讀與學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用不對(duì)稱(chēng)的情況，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的方式提升他們的寫(xiě)作水平，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，把握這類(lèi)文章的整體特征，在閱讀中學(xué)習(xí)這些范文的優(yōu)點(diǎn)，并將其運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，有助于豐富學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的積累，能夠很大程度提升他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。此外，將實(shí)用類(lèi)文本閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作中，也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的重要手段，促使他們找到更佳的閱讀方式，提升學(xué)生的實(shí)用類(lèi)文本閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話(huà)》這篇文章時(shí)，由于這篇課文的語(yǔ)言具有極強(qiáng)的嚴(yán)密性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，將這種思想運(yùn)用其中，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的效果。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)用文應(yīng)用到實(shí)際生活中。雖然語(yǔ)文學(xué)科考試對(duì)于學(xué)生實(shí)用類(lèi)文章寫(xiě)作要求比較低，但是其在生活中的廣泛應(yīng)用彰顯了其重要性。再加上近年來(lái)的高考作文趨勢(shì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是寫(xiě)作的一大方向，包括信件類(lèi)、評(píng)論類(lèi)等，這些都要求教師應(yīng)以實(shí)用類(lèi)文本閱讀為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中采用讀寫(xiě)結(jié)合的模式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，另一方面還有能增強(qiáng)他們的生活觀察力，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的養(yǎng)成具有積極作用。

二、結(jié)合文本特點(diǎn)開(kāi)展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的批判能力

抓住文本特點(diǎn)是開(kāi)展實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，這是教師選用針對(duì)性教學(xué)方法的重要依據(jù)，能夠提升實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)的實(shí)效性。首先，挖掘文章中的關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)理解性閱讀。主要是讓學(xué)生明確實(shí)用類(lèi)文章講的是什么，通過(guò)關(guān)鍵詞的挖掘，讓他們對(duì)文本的特征進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而采用不同的閱讀方法獲取相關(guān)信息。例如，《在馬克思墓前的講話(huà)》這篇文章，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的內(nèi)涵要義，讓學(xué)生了解馬克思的生平經(jīng)歷和主要思想，更深刻地理解馬克思的偉大貢獻(xiàn)，更好地理解文章的本意;其次，著眼于文章中的實(shí)踐操作方法。這一特點(diǎn)主要針對(duì)具有實(shí)操性的文章來(lái)說(shuō)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)，為他們展現(xiàn)具體的門(mén)徑和方法，指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行操作與理解。例如，在學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的演變》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展演講活動(dòng)，使其在演講稿撰寫(xiě)與演講的過(guò)程中，體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言的應(yīng)用與演變。這樣一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，另一方面還能使其將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，在實(shí)際中感受中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力;最后，落實(shí)批判精神的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下的高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀，需要教師注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，進(jìn)而得出合理的結(jié)論。這一方面是對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，另一方面也是學(xué)生對(duì)自我觀念的反思，從培養(yǎng)他們批判性思維的角度完善其自身的核心素養(yǎng)。

三、挖掘課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀思維

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)范圍絕不僅限于課堂內(nèi)，教師應(yīng)適時(shí)拓寬教學(xué)空間，挖掘課外閱讀材料，將學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。課外閱讀材料的挖掘，為學(xué)生提供研習(xí)的空間，能夠促進(jìn)其進(jìn)行自主閱讀。實(shí)用類(lèi)文本的寫(xiě)作目的非常明確，且作者詞、句的應(yīng)用都是經(jīng)過(guò)錘煉的，這也是與文學(xué)類(lèi)文本的區(qū)別所在。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提取文章信息把握作者意圖，讓他們?cè)谡n下時(shí)間搜集與此主題相關(guān)的一系列文章內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的實(shí)用類(lèi)文本閱讀的視野。此外，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積極參與所處的時(shí)代，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之余，將社會(huì)生活與課本內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維具有重要意義。例如，教師可以讓學(xué)生多關(guān)注當(dāng)下的中美關(guān)系、人工智能的發(fā)展等最新的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)、新型產(chǎn)業(yè)的思考，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)的提升具有重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要落腳點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀實(shí)效性，能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;結(jié)合文本特點(diǎn)開(kāi)展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章富的批判能力;挖掘課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀思維，全方位提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。

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