李澤敏

摘要：近年來，隨著我國信息技術的飛速發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，信息技術作為一門新的教學課程不斷地出現(xiàn)在中學教育領域中。正是在這探索的道路上，當前初中信息技術教學現(xiàn)狀中所存在的問題也日益增多，很少有教育工作者將信息技術作為一門正規(guī)的學科，也很少有人發(fā)掘到它的真正價值。本文就初中信息技術教學現(xiàn)狀分析與對策進而展開深刻探討，從問題本身出發(fā)，來為當前初中信息技術教師提供新的解決對策，促使初中信息技術教學如雨后春筍般出現(xiàn)在教育發(fā)展的前沿。

關鍵詞：初中信息技術;教學現(xiàn)狀;對策

引言：

新時期，中國各行各業(yè)的發(fā)展都顯然離不開信息技術與網(wǎng)絡，甚至人們的日常生活都與它息息相關。在這逐步滲透的過程中，人們越發(fā)清晰地認識到未來的生活更是信息技術的天下，我們必須用正確的態(tài)度和合理的方式來認識和接受這一新的東西。因此，當前初中信息技術教學活動中就存在這一認知的轉變問題，如何利用信息技術來打破傳統(tǒng)教學方式、如何重視信息技術并將它充分應用到具體教學中等問題已然是當前所有初中信息技術教師所要思考的。要相信，信息技術會成為推動信息技術這門課程向前發(fā)展的催化劑，它會讓大量的中學生得到綜合能力的培養(yǎng)，會幫助他們在未來的人生道路上找到適于自己發(fā)展的方向。

一、當前初中信息教學現(xiàn)狀所存在的問題及分析

（一）傳統(tǒng)教學模式與信息技術這門新課程之間的矛盾

由于信息技術在各個領域中的普及和發(fā)展，使得信息技術存在于每個城市的角角落落，計算機也成為了越來越多家庭生活的必備品。在這樣的時代背景下，更多的孩子們都在廣泛接受著這個時代給予他們的恩典，也始終對信息技術和互聯(lián)網(wǎng)保持著濃厚的興趣和無比的熱愛^[1]。因此，信息技術這門課程無疑也使他們更加有興趣、有信心。然而，與前者截然不同的是，當前各學校的信息技術教師的觀念仍舊停留在過去，停留在如何只運用單一化的教學方式來滿足學生對這門學科的學習需求。很多教師為了加快課程講授進度，就把原本的教學內容內壓縮到了意想不到的范圍，也有些教師為了盡快完成教學任務和工作試圖用“填鴨式”的教學方法來進行授課，他們把學生當做了學習的機器，不考慮自身的教學觀念和方法是否為當前學生所接受，是否能夠激發(fā)他們的學習興趣，而是一味地將“應試教育”擺在第一位。這導致無法擺脫傳統(tǒng)教學觀念的教師與期待接受新鮮生物和新知識的學生之間產(chǎn)生了嚴重的觀念矛盾，間接地隱射出了傳統(tǒng)教學模式與信息技術這門課程之間的矛盾。這一矛盾的出現(xiàn)直接導致教師的教學無法吸引學生學習的目光，學生在課堂上三心二意，最終的教學效果根本達不到預期目標，無法令人滿意。

（二）教師職業(yè)素養(yǎng)、技術能力與信息技術這門課程之間的矛盾

作為一門正處于快速發(fā)展階段的新興學科，其知識體系和相關理論也充滿了“新”，它不同于以往的任何一種學科課程，并且會隨著具體情況的不同而展現(xiàn)出不同的變化。這一系列內容都讓從事教授這門課程的教師充滿了極大的挑戰(zhàn)，對他們的自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平以及技術能力等方面都提出了較高的要求。然而，從當前教學現(xiàn)狀來看，不難發(fā)現(xiàn)的是還是有許多教師對信息技術的相關知識內容的了解并不深刻，他們接受知識的速度顯然無法與信息技術的發(fā)展速度成正比。還有部分教師在信息技術這門課程面前開始出現(xiàn)了無助、失落、放棄、應付和敷衍的情緒和態(tài)度。對他們而言，在如此發(fā)展迅速的知識面前，自己無法能夠在短時間內得到相關知識和技術的學習和培養(yǎng)，也無法用更新積極向上的態(tài)度來進行教學。因此，這種由教師職業(yè)素養(yǎng)、技術能力與信息技術這門課程之間引發(fā)的矛盾完全不利于教師在課堂上展現(xiàn)的具體教學行為和活動，也不利于學生對這門課程的學習，最終使得信息技術教學的發(fā)展成為了難以解決的問題。

二、解決對策

（一）少講多練，精講多練

在當前，很多教師錯誤地認為自己在課堂上只要充分概述了與信息技術相關的內容就可以完成了基本的教學任務和滿足了學生的學習需求和興趣。然而，他們忽視的是，比起理論知識信息技術這門課程更重操作，需要讓學生通過這門課程的學習來獲得操作能力的培養(yǎng)和提升^[2]。因此，當前初中信息技術教師需要做到少講多練，精講多練。要在課堂上為學生講授一些重點知識，要有效地把握課堂時間，珍惜一分一秒，從而準確把握課堂教學的節(jié)奏，在有限的45分鐘內教授更多有用的知識。同時，教師需要增加一些自主操作的教學環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮課堂主體性，積極參與到各項練習和操作的活動中，提高操作能力、獨立分析和獨立解決的能力。比如在《數(shù)據(jù)的收集與表格制作》這一節(jié)課中，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)。教師可以在新課導入環(huán)節(jié)中播放一段五一二汶川大地震的紀錄片，播放完畢后為學生展示一組在此次救援抗災中得到的捐贈物的數(shù)據(jù)。然后教師在講解完數(shù)據(jù)整理和表格制作的主要內容后，就讓學生通過觀察來整理各項數(shù)據(jù)，并自主建立一個表格。學生在新的知識點面前，會有一個充分鞏固練習的機會，并在這個練習的過程中增強對知識點的理解和把握，同時也會激發(fā)他們的探究欲，從而大大地提高了教學效率。

（二）創(chuàng)設情境，提出問題

在任何一門學科的教學過程中，情境創(chuàng)設是所有教師進行有效教學的主要手段，也是提高教學效率的有效渠道。因此，當前初中信息技術教師也可以在教學過程中創(chuàng)設情境，并在不同的情境中設計問題，讓學生學習的注意力得到有效集中，并得到與教師和其他同學的互動，活躍課堂氛圍^[3]。首先，教師在創(chuàng)設情境時，需要對自己所教的內容有一個充分學習和了解的過程，為后面的教學做好充分準備。其次，教師在創(chuàng)設情境時，需要考慮學生這一主體，考慮他們當前處于一個什么樣的學習水平，學習能力和接受能力如何，還要考慮到他們的興趣愛好、性格特征等問題。在此基礎上，創(chuàng)設出一個每一位學生都感興趣和喜歡的情境，讓他們在這個情境中自主、自覺地完成學習任務，近距離地與信息技術知識展開一段深入學習的旅程。比如在講“數(shù)據(jù)的計算”這一內容時，教師可以在一開始為學生創(chuàng)設一個計算月考成績的情境。成績是每一位學生在學習生活中都極其關注的話題，也是一個能夠吸引他們注意力的內容。因此，教師在上課時借助多媒體技術為學生展示相關情境片段：小紅和小麗坐在操場上談論著這次的月考，他們互相問著各科的成績，最后小紅說道“我倆每次考試的排名都挨的很近，不如我們一起算一下我們的總成績吧！”小麗點頭答應著。然后，教師將二人的各科成績打在屏幕上，學生進行記錄和計算。緊接著，教師提出：“你們會用信息技術的方式來計算二人的總成績并得出誰的名次更高一點嗎？”然后，就為學生教授“使用求和函數(shù)SUM求和”的方法，讓學生進行學習。通過這樣一種情境的創(chuàng)設，一方面學生的注意力會瞬間得到集中，并且會對這個與他們生活聯(lián)系極其緊密的話題進行認真地學習。另一方面，這一情境會讓學生獲得更加真實的學習體驗感，他們在自主聯(lián)系和操作的時候也會更加享受這個過程。

結語：

總而言之，在信息技術不斷發(fā)展的當今社會，人們的生活和學習都需要這一新的東西來提高我們的工作和學習效率。這就顯得初中信息技術教學極為重要，教師必須要時刻與社會發(fā)展的步伐保持同步，必須要在不斷更新自己教學觀念和方法的同時來拉近自己與信息技術之間的距離，從而引導更多的學習來正確認識和運用信息技術。

參考文獻

[1]周忠.淺談初中信息技術教學中存在的問題與解決的策略[J].課程教育研究，2019（20）：177.

[2]鄧偉.關于初中信息技術教學現(xiàn)狀的思考與對策分析[J].中國校外教育，2019（12）：166-167.

[3]袁方.初中信息技術教育教學幾點探索和體會[J].課程教育研究，2019（12）：122-123.