韓貌

摘 要：從高中歷史教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，關(guān)注學(xué)生主體地位，對(duì)“學(xué)生錯(cuò)誤”資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行行動(dòng)案例分析。研究認(rèn)為，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的態(tài)度，學(xué)生可以依托高考真題，建立錯(cuò)題本分類整理分析，再根據(jù)一模實(shí)戰(zhàn)，補(bǔ)充訓(xùn)練突破難點(diǎn)，師生考前強(qiáng)化增分意識(shí)和手段，樹(shù)立應(yīng)試技能和信心，實(shí)踐效果顯著。

關(guān)鍵詞：學(xué)生錯(cuò)誤資源;歷史教學(xué);行動(dòng)研究

一、問(wèn)題的提出

基于生源偏差前提下，在高三歷史的復(fù)習(xí)中，學(xué)生容易陷入“出錯(cuò)再錯(cuò)還錯(cuò)”的怪圈，學(xué)習(xí)效率低下。在我市組織的統(tǒng)一調(diào)研測(cè)試中，我校歷史平均分低于同組生源平均分1.4分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的信心均受到極大的打擊。通過(guò)對(duì)高三文科班的歷史教學(xué)實(shí)踐觀察和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

1、對(duì)學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”態(tài)度不端正。學(xué)生中完全不重視學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤占36.6%，而處于有時(shí)重視、有時(shí)不重視狀態(tài)的占39%。

2、對(duì)學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”處理方式簡(jiǎn)單粗暴。面對(duì)錯(cuò)誤，64.3%學(xué)生采取不理睬、放棄的方式處理。

3、對(duì)學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”利用率低下。41.8%的學(xué)生不會(huì)研究錯(cuò)題。曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)相同或相似的考題，76.5%的學(xué)生表示自己仍很少有對(duì)的。

由此可見(jiàn)，直接放棄或簡(jiǎn)單聽(tīng)取教師分析而自己沒(méi)有深思總結(jié)的“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的原因和過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是行不通，直接導(dǎo)致錯(cuò)誤一犯再犯，學(xué)習(xí)效率極為低下。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，深挖“錯(cuò)誤”的有效信息，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試技巧，從而提高學(xué)習(xí)歷史效率和興趣。

二、預(yù)設(shè)實(shí)施方案

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)不可或缺的引導(dǎo)者和督促者。研究選取高三2班為觀察實(shí)踐的對(duì)象，抽取一個(gè)學(xué)期內(nèi)市級(jí)一模、二模以及三模為主要研究數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研究。本次行動(dòng)研究主要分為四個(gè)階段進(jìn)行。

第一個(gè)階段為期1周，教師制定針對(duì)歷史學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”的問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立錯(cuò)誤資源化態(tài)度，調(diào)整其處理方式和方法。

第二階段為市一模前的2-6周，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)2016、2015年全國(guó)卷以及廣州一模試卷進(jìn)行分析，建立錯(cuò)題本，根據(jù)錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類整理，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

第三階段為市二模前的7-10周，結(jié)合自身在廣州市2017年一模歷史測(cè)試情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤類型進(jìn)行補(bǔ)充鞏固訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)。

第四階段為校級(jí)三模測(cè)試前的11-14周，強(qiáng)化學(xué)生非智力增分意識(shí)和手段，提高學(xué)生應(yīng)試的信心和技能。

三、實(shí)施與調(diào)整

第一階段：巧設(shè)問(wèn)卷調(diào)查，樹(shù)立錯(cuò)誤資源化態(tài)度

學(xué)生在歷史問(wèn)題思考上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是學(xué)生學(xué)情和思維最為真實(shí)的反映，是學(xué)生知識(shí)與技能上弱點(diǎn)的最直接的暴露。而測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)題最直接的反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的個(gè)體差異和解題能力的高低。

在學(xué)期開(kāi)始的第1周中，引導(dǎo)行動(dòng)對(duì)象完成《高中歷史教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》如例1（節(jié)選）：

11、在日常練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中，你是如何處理錯(cuò)題的？

A.等待老師上課講評(píng)時(shí)聽(tīng)解題思路，過(guò)后就忘記了

B.獨(dú)自將錯(cuò)誤的題看一遍，仍然不理解錯(cuò)誤原因，未深究，私下找老師尋求解題思路。

C.獨(dú)自將錯(cuò)誤的題看一遍，深究錯(cuò)誤原因未果，課堂講評(píng)時(shí)主動(dòng)跟老師同學(xué)分享解題思路，請(qǐng)老師幫忙指點(diǎn)思維盲點(diǎn)，求得正解。

D.獨(dú)自將錯(cuò)誤的題看一遍，深究錯(cuò)誤原因未果，課堂講評(píng)時(shí)主動(dòng)跟老師同學(xué)分享解題思路，請(qǐng)老師幫忙指點(diǎn)思維盲點(diǎn)，求得正解，課后尋找相似習(xí)題鞏固思維，形成共識(shí)。

……

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤整理的重要性，有意識(shí)的培養(yǎng)正確的處理錯(cuò)誤模式，為后面的行動(dòng)實(shí)踐奠定思想基礎(chǔ)，也督促部分自覺(jué)的學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。

第二階段：依托高考真題，建立錯(cuò)題本分類整理

針對(duì)生源組學(xué)生，高三歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于以練代講、“查漏補(bǔ)缺”，構(gòu)建簡(jiǎn)潔清晰的知識(shí)體系，精簡(jiǎn)高效的習(xí)題訓(xùn)練是必不可少了。在廣州市一模前的2-6周，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)2016、2015年、2014年全國(guó)卷試卷進(jìn)行分析，建立錯(cuò)題本，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類整理，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。例如：2016·新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷文綜·28、2016·新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷文綜·28、2015·新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷文綜·28、2014·新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷文綜·28，學(xué)生在整理自己的錯(cuò)題時(shí)發(fā)現(xiàn)四道題考點(diǎn)同為中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)逐步解體。重復(fù)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自然著手整理相關(guān)知識(shí)，形成更為系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如：中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體：

時(shí)空觀念：1840年，中國(guó)

歷史解釋：原因：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵

史料實(shí)證：表現(xiàn)：“紡”與“織”的分離;“織”與“耕”的分離

農(nóng)產(chǎn)品日益商品化

歷史解釋：影響：客觀上促進(jìn)了民族資本主義發(fā)展

被迫納入資本主義世界市場(chǎng)

地位：自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，但仍占主導(dǎo)地位。原因是中國(guó)的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)根深蒂固;中國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡。

同類錯(cuò)誤真題分析與相關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建的緊密結(jié)合，讓學(xué)生能更為形象且深入的去掌握知識(shí)和做題技巧，從而達(dá)到修正錯(cuò)誤、提升自己學(xué)習(xí)效率的目的。

第三階段：根據(jù)一模實(shí)戰(zhàn)，補(bǔ)充訓(xùn)練突破難點(diǎn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一?？荚噷?shí)戰(zhàn)也是前段時(shí)間學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的高三2班歷史平均分46.1分，較之調(diào)研測(cè)試，成績(jī)有了較大幅度的提高，反映出前期高考真題錯(cuò)誤的分類整理和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)取得了一定的效果，但也有些體現(xiàn)了一些問(wèn)題：中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)逐步解體在一模中重復(fù)考試，2班54人參考，27人正確，50%的正確率，仍不是很高?？梢?jiàn)，由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固和語(yǔ)文閱讀理解能力的限制，學(xué)生對(duì)于不斷變換的歷史史料的區(qū)分存在一定難度，史料與知識(shí)銜接的敏感度上有點(diǎn)偏低。因此，在隨后的7至10周中，教師在引導(dǎo)學(xué)生再次歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，補(bǔ)充了大量相同知識(shí)點(diǎn)的各地高考題為訓(xùn)練題，讓學(xué)生體會(huì)史料變換但萬(wàn)變不離其宗的感觸，從而堅(jiān)定信念，突破知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)一步提高正確率。

第四階段：強(qiáng)化增分意識(shí)和手段，樹(shù)立應(yīng)試技能和信心

高考是對(duì)知識(shí)與技能的檢測(cè)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和情商的考驗(yàn)。習(xí)題訓(xùn)練不光用來(lái)鞏固知識(shí)，熟悉答題技巧，還應(yīng)通過(guò)考試氛圍的營(yíng)造，來(lái)幫助學(xué)生習(xí)慣高考答題速度、心理、題型等，減少非智力因素對(duì)學(xué)生高考的負(fù)面影響。通過(guò)一模、二模有規(guī)劃的全區(qū)試卷改卷，我校學(xué)生非智力因素失分情況嚴(yán)重。因此，在最后幾個(gè)星期的習(xí)題講評(píng)過(guò)程中，教師有意識(shí)的展示學(xué)生的習(xí)題答卷情況和得分情況，讓學(xué)生自己感悟其中的非智力因素影響，從而強(qiáng)化答題的標(biāo)準(zhǔn)化、序號(hào)化、規(guī)范化和整潔度。在后期的教學(xué)和講評(píng)中要不斷的強(qiáng)化非智力因素增分手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和高考增分信心。

四、成效與反思

（一）初步成效

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生樹(shù)立“化錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)資源”的觀念，建立錯(cuò)題本分類整理，形成簡(jiǎn)明知識(shí)體系，在一模的實(shí)戰(zhàn)中驗(yàn)證自己所學(xué)。對(duì)于仍未掌握的知識(shí)點(diǎn)采取補(bǔ)充訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析試卷的設(shè)置和失分的由來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生非智力增分意識(shí)和手段，提高學(xué)生應(yīng)試的信心和技能。這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的層遞式的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)施，逐步提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，達(dá)到點(diǎn)石成金提高學(xué)習(xí)效率的目的。

以下是我們通過(guò)調(diào)查對(duì)比的結(jié)果：

（二）反思

經(jīng)過(guò)半年的行動(dòng)實(shí)踐，高中歷史教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)與利用情況有了一定的成效。但研究之路無(wú)盡頭，我們還要進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)與利用：拓展參與調(diào)查的班級(jí)和年級(jí)，將錯(cuò)誤資源化的觀念潛移默化的深入更多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中;錯(cuò)題本歸納的的真題范圍要進(jìn)一步擴(kuò)大，要將近五年各地高考真題以及質(zhì)量較好的模擬題納入錯(cuò)題歸納的范圍，讓學(xué)生在經(jīng)典題的反復(fù)總結(jié)中提升對(duì)知識(shí)體系的感悟和做題方法的磨練;要對(duì)學(xué)生的歷史課堂中思維性、過(guò)程性錯(cuò)誤進(jìn)行觀察與研究，找出合適的開(kāi)發(fā)與利用方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

本文是2016年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“生本視野下高中歷史教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)與利用研究”（課題編號(hào)：1201554137）的階段性研究成果