潘慧英

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域受現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響也隨之發(fā)生了發(fā)展變化，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)之中，其較之于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念更加突出學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生精神的提高，要求創(chuàng)新的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的融合，打破它們之間的壁壘，這就要求我們語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部之間的教學(xué)版塊加強(qiáng)交流合作，你我有我，我中有你，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合探討

引言：

教學(xué)之間的融合發(fā)展是現(xiàn)代教育教學(xué)中的新觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科都有其長(zhǎng)處，語(yǔ)文教師應(yīng)該打破學(xué)科之間的阻隔，融合其優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)科內(nèi)部各個(gè)教學(xué)部分也是互有勾連，相互促進(jìn)的，教師應(yīng)該看到各部分之間的聯(lián)系，把握聯(lián)系從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展。

一、閱讀和習(xí)作教學(xué)融合的意義

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本就是相輔相成的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)教學(xué)互為基礎(chǔ)，一方的提高以另一方為前提，一方的提高也能反饋給另一方幫助其提高。在古時(shí)是寫作先于閱讀，古人在通過語(yǔ)言文字記述事實(shí)，從而在寫作的過程中形成了語(yǔ)法規(guī)則，文章脈絡(luò)和各種修辭手法。當(dāng)寫作的內(nèi)容逐漸增多積累起來的時(shí)候，閱讀就先于寫作，作者先通過閱讀大量的寫作文選之后，積累知識(shí)，開拓視野，學(xué)習(xí)他人作品中的技能技巧，掌握寫作的手法，藉此來進(jìn)行寫作。

包括現(xiàn)代小學(xué)的語(yǔ)文寫作教學(xué)也是先進(jìn)行閱讀教學(xué)，之后再教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，在低年級(jí)先教學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作，讓學(xué)生寫出自己生活中的觀察所得，寫自己的簡(jiǎn)單想法，一般的寫作題目會(huì)是“我的母親”、“我的植物朋友”之類的以肖像描寫為主的題目。隨著年級(jí)的提升，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，即低年級(jí)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的典范，教師先通過講授范文的主題內(nèi)容和藝術(shù)特色，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作，學(xué)生既加深了體悟，又鍛煉了寫作能力。有時(shí)還會(huì)叫學(xué)生摘抄課外閱讀書籍上的優(yōu)美句子到本子上，自己在寫作時(shí)挑選使用到自己的作品中。

二、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)融合的問題

（一）學(xué)生的問題

語(yǔ)文教學(xué)之間打破壁壘，采用融合的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從根本上來說是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是從小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來看，學(xué)生可能并不太適應(yīng)高強(qiáng)度的教學(xué)行為，在面對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力需要十分集中，課堂上也要保持思維的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，加強(qiáng)閱讀能力和寫作能力之間的切換轉(zhuǎn)變，這對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展來說是不利的，學(xué)生的思維可能并不能跟上教師授課的進(jìn)度，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合失敗，教學(xué)陷入困境。

（二）教師的問題

教學(xué)版塊之間的融合也是教師頭疼的一大問題，對(duì)于新教師來說，才接觸教師這個(gè)職業(yè)，教學(xué)能力和教學(xué)效能感都處于一個(gè)較低的層次，對(duì)于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)也不甚了解，在這種模糊的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)版塊的融合講解，不僅是教師教學(xué)活動(dòng)的含糊，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽課狀態(tài)下降，對(duì)知識(shí)一知半解甚至造成知識(shí)之間的混亂。對(duì)于老教師來說，習(xí)慣了知識(shí)板塊的分開教學(xué)，閱讀課就上教材范文和閱讀理解，寫作課就講授寫作技巧，老教師認(rèn)為將這些內(nèi)容劃分開更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的清晰把握，但實(shí)際上卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)之間千絲萬縷的聯(lián)系，割裂了學(xué)生知識(shí)的綜合性，阻礙了知識(shí)的遷移。

三、閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融合的策略

（一）教師做好引導(dǎo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的語(yǔ)文教育觀念，從以往的重傳授到現(xiàn)在的重體驗(yàn)、從以往的重考試到現(xiàn)在的重領(lǐng)悟、從以往的重過程到現(xiàn)在的重實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、愛語(yǔ)文，在生活實(shí)踐中用語(yǔ)文，關(guān)心生活，關(guān)心社會(huì)，把教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生快速的進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣才能在隨文練筆的教學(xué)中讓學(xué)生的練筆更加順暢，也能刺激學(xué)生對(duì)寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 比如在《落花生》一課中，很適合帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的聯(lián)系，先通過閱讀課文來帶動(dòng)學(xué)生“要成為有用的人”的情緒，通過課堂發(fā)言來整理學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，最后布置寫一篇關(guān)于“成為有用的人”的隨文練筆，這樣貼近生活的寫作能夠激發(fā)學(xué)生的寫作激情，也能夠很好進(jìn)行知識(shí)樹立，學(xué)生在寫作的同時(shí)也能回想起閱讀文本中的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生多寫多讀

讀寫教學(xué)的融合要取得高效的進(jìn)展從根本上來說還需要從學(xué)生主體出發(fā)，只有學(xué)生主體積累了足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能在教師高效的課堂講授中獲得進(jìn)步。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，不再局限于書本，借用課外的時(shí)間閱讀文學(xué)作品也是學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑。按期進(jìn)行寫作練習(xí)，寫生活的不同方面或者是學(xué)生自己的暢想也是使讀寫融合教學(xué)高效的因素之一，學(xué)生按時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，在一次又一次的寫作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作的技巧，將閱讀教學(xué)中所摘抄的美文美句融入進(jìn)自己的作品之中，不僅加深了對(duì)語(yǔ)言的理解，還學(xué)會(huì)了如何讓自己的作品更加的鮮活生動(dòng)，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)：

習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合并不是一個(gè)簡(jiǎn)單過程，它需要教師在日常教學(xué)中用力，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的融合，多進(jìn)行隨文練筆以及隨文仿寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)寫作，從寫作中反饋閱讀，把學(xué)生培養(yǎng)成為時(shí)代的新人。

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